设计理念：

　　力图体现新型的学习方式及语文的工具性和人文性。教学中，以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读中感悟、在读中积累”，在语言实践中学会语言，在课堂中受到人文关怀。

　　教学目标：

　　1．用自己喜欢的方式认识“狮、整”等14个生字，能结合自己的体验，正确、流利、有感情地朗读课文，培养理解、感受、表达、想象等能力。

　　2．创设情境，试图以读为突破口，以体验者、探究者的身份主动参与阅读、感受的过程，引导学生在读中学，在演中悟。

　　3．激发学生阅读的兴趣，引导学生快乐阅读，认真阅读，善于阅读，能勇敢地表达阅读时的所思所想，感悟从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依*父母生活的道理。

　　教学过程及意图：

　　一、激发兴趣，谈话导入

　　1．今天我们要学一则有趣的童话故事──（齐读课题）

　　2．你知道狮子是一种怎样的动物？有哪些了不起的本领？学生调动已有知识经验表述后用课件播放一段狮子捕杀猎物的镜头。

　　〔激发学生兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。〕

　　3．狮子号称“林中之王”，它们的本领是怎么来的？两只小狮子会告诉你答案。

　　二、初读课文，感知内容，认识生字

　　1.尝试读，认识生字

　　①那就赶快读读找找吧！用自己喜欢的方式读书，待会儿比一比，谁读得认真、流利。

　　〔学生喜欢的读书方式包括放声朗读、小声品读、同桌对读、小组轮流读、齐读、比赛读等，读书过程中，让学生变换着方式读，学生的劲头会更足，兴趣会更浓，当然效果也会更好。〕

　　②请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好的办法记住它们。

　　③检查字音：让“林中之王”称你为“识字之王”。

　　2.思考读，感知内容

　　①会读书的小朋友不但能把课文读通顺，还会边读边想：自己读懂了什么？还有什么不懂的？读后交流，鼓励学生大胆发言，注意说过的不重复。

　　〔让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定基础。〕

　　②在同时交流中引导判断：你想和哪只小狮子做朋友呢？为什么？

　　〔让学生感悟到：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。〕

　　三、创设情境，朗读感悟第2自然段

　　1.仔细读书：看看书上怎样具体写这两只小狮子的不同做法。

　　2.想象画面：感受语言文字的诗意。

　　出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

　　①你可以给大家说出（画出）几幅画？（贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片）

　　②边读边想象这只小狮子练功的情景。

　　③读了这句话，你懂得了什么？

　　④指导朗读，读出它练得很刻苦，读好“整天、非常”。

　　出示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

　　①另一只狮子呢？看图说说这只小狮子的样子？加上动作就更好了。

　　②哪个词活灵活现地说出了这只小狮子的样子？

　　③看着图，把它懒洋洋的样子读出来。

　　〔此环节的设计，让学生在师生共同营造的画面中，反复读、悟，激发了学生的想象，学生伴随着简单的动作演示，把书读得有声有色。透过他们的朗读，我们能真切地感受到他们所进行的读书思考后的收获。〕

　　3．面对这两只表现不同的小狮子，你有什么话要对它们说？或者要提醒它们些什么？

　　四、展示朗读，学习3—6自然段

　　1．体会感悟，扮演角色

　　①小树也和你们一样非常担心懒狮子。去读读小树和懒狮子的对话，在第3—6自然段。同桌两人一个表演小狮子，一个表演小树，合作来读这几段，行吗？

　　②指名合作演读，其余学生评议。

　　③范读指导：教师邀请一个学生合作读，其他学生评议。

　　④师生对读：听你们读得那么好，我也想参加，我的任务很简单，只读叙述性的语言，你们的任务可难了，既要读小树的话，还要读懒狮子的话，能行吗？

　　〔让学生扮演角色朗读，逐步领悟两个角色的语言、动作和表情。其中示范是很好的老师，它有一种浸染熏陶、潜移默化的作用。学生从听、读中获得语感，自己读起来要容易得多，进而为学生能展示小树的好奇与关心、懒狮子洋洋得意的骄傲奠定了基础。〕

　　2．在懒狮子的话里，你找到它懒的原因了吗？

　　五、引入情境，重点指导读狮子**的话

　　1.老师来当小狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话说给我听。（想想狮子妈妈和孩子说话时的态度，指导读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气，如：狮子妈妈你读得不耐心，小狮子我不要听。）

　　2.老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家，你们是否听懂了狮子**的话。

　　3.狮子们，你们有的在点头，有的好像在思考，有的不好意思地低下了头……你们在想什么呢？

　　①同桌先相互说一说。

　　②指名说。鼓励学生各抒已见，结合自己的生活谈更好。

　　〔让学生置身于一种活泼的生活情景之中，学生的读和听都是以生活为起点、以生活为高度的思索，学生以不同的角色（先是狮子妈妈，再是懒狮子）纷纷体验之，是多角度的、立体式的将课文内容的理解与内心体验结合的过程。这个过程必将提升学习的品质，不但让学生获得语言，还让学生，全面提高语文能力。〕

　　六、课后作业

　　1.积累“懒洋洋”这一类的词语，鼓励学生到课外书中收集。

　　2.如果你们是小作者，请你们续编这个故事，你认为谁能成为真正的狮子呢？