教学目标：

　　1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

　　2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

　　3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

　　教学设计环节:

　　一、直接板书——浅水洼里的小鱼

　　师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。

　　二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会

　　指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

　　三、交流“识字学习”

　　1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

　　2、做小老师提醒同学。

　　四、教学第一小节。

　　当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

　　1、写字教学

　　师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。

　　2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？

　　A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数

　　B

　　理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

　　3、指名读好第一节。再齐读。

　　4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

　　五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

　　师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

　　生可能：我会把小鱼捡进大海里。

　　此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

　　从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

　　“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍

　　六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

　　师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

　　备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.