一、课文内容解说
《彩色的梦》是统编教材语文二年级下册第四单元的第一篇课文，是高洪波写的一首充满智慧和童心的儿童诗，通过彩色铅笔描绘了大自然的美丽景色，展现了儿童眼中的缤纷世界。诗歌以儿童的口吻、拟人的手法、明快的节奏，让我们感受到大自然的无限美好。
诗歌共有四个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，这些“梦”有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天、在白纸上跳蹦。这彩色的梦不是“一个”而是“一把”，那会是怎样的梦?留下了悬念，激发了读者的兴趣。第二、三小节彩色的梦化身为可爱的精灵，一路跳蹦着，滑过碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空，最后滑进了葱郁的森林。“脚尖滑过的地方”，一个“滑”字将整首诗串联起来了，“草绿、花红、天蓝”，明艳的色彩勾勒出一幅生机勃勃的画卷。彩色的梦又滑到葱郁的森林里，雪松手拉手，小鸟快乐地歌唱，还有那苹果般又大又红的太阳，一个“拉”，一个“留”，一个“结”，拟人化的动词，呈现了一幅充满生机、活跃、热闹的画面。“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红!”想象新奇独特，富有童心童趣，能让学生感受到梦的神奇。第四小节揭示悬念，一大把“彩色的梦”其实是一大把彩色铅笔，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”排比的句式和拟人的手法，融会贯通嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，进一步感受体会的神奇美妙。文本灵动的文字和形式，有助于学生展开想象，仿说仿写。
课文插图采用儿童画风格，充满童真童趣。画面立体，绿、红、蓝、紫……蓝蓝的天空漂浮着洁白柔软的云。一大片绿色的草坪，小溪轻轻地流淌，像一条细长的带子。红色的野花朵朵盛开，黄色的花蕊微微颤动。青翠茂盛的雪松一棵挨着一棵，鸟儿在林间穿梭，不时传来美妙的歌声。红瓦黄墙的小屋，屋顶烟囱上顶着红红的像大苹果一样的太阳。明艳的色彩勾勒出一幅赏心悦目的画卷，同时画面充满了动感：雪松手拉手，鸟儿在歌唱，太阳结出来，葡萄在叮咛，溪水在流动……动态感和画面感的互融互滲，符合儿童形象的思维和好动的天性，让他们沉浸在神奇的彩色梦境中，将诗歌语言转化为鲜活的画面。在插图的右边竖着红、黄、蓝三支彩色铅笔，暗示这绚丽美好的画面都是由这三原色调出来的，这一支支彩色铅笔神奇而有魔力，构筑出了一个属于儿童的童话世界。
二、教学目标
这是本课的教学目标：
1.认识“盒、聊”等9 个生字;会写“彩、梦”等9 个字;会写“彩色、脚尖”等8个词语。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。
3.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
三、教学重难点
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
教学难点：
能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
四、教学内容安排
本课共计两课时完成。
第一课时：识字学词;学习诗歌第1节;写“梦、森、苹、灵”4个字。
第二课时：巩固字词;学习诗歌第2至4节;展开想象，用自己的话说出彩色铅笔画出的梦;仿写练笔;写“彩、拉、结、般、精”5个字。
五、教学过程简述
第一课时：
(一)从“梦”切入，激情引趣
(二)初读童诗，多元识字
(三)再读童诗，读通读顺
(四)引发思考，激发想象，学习诗歌第1小节
(五)识记生字，指导书写
第二课时：
(一)复习导入
(二)想象画面，呈现梦境，学习诗歌第2至4小节
(三)梳理诗文，回顾梦境
(四)延伸课外，仿写梦境
(五)识记生字，指导书写
(六)升华情感，拓展梦境
六、重难点的突破
1.识字教学
本课生字字形较复杂，需要遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则和学生学习汉字的认知规律，重视识字方法的学习和识字能力的培养。我们可以结合本课9个会认字本身的构字规律进行分类整合，自主识字。通过借助偏旁识字、字理分析、形声字归类、借助图片辅助、结合生活经验等方式，在语境中识字，充分调动学生学习汉字的积极性，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
(1)借助偏旁识字
第一组：铅笔盒 聊天
我们通过让学生观察“盖、盆、盒”所表示的物品图片，发现这些物品都是用来盛东西、装东西的容器。接着，引导学生仔细观察，这几个字都有一个相同的偏旁——皿字底。通过观看“皿”字的演变，发现规律：皿字底的字一般与盛东西的容器有关。最后出示“铅笔盒”，让学生了解盒子是装东西用的，都有盖子。
“聊天”的“聊”字是耳字旁，聊天的时候耳朵要注意倾听，这是对别人的一种尊重。借助偏旁识字还能帮助学生了解字义。
(2)形声字归类识字
第二组：草坪 精灵 叮咛
第二组词语中“坪、精、叮、咛”这4个生字都是后鼻音，要注意读准确。老师可以启发学生这几个字都是形声字，它们的特点是：形旁表示字义，声旁表示字音。除了关注字形以外 ，还可以借助声旁了解汉字的读音。
形声字识字法是学生常用的自主识字的方法，易于掌握。建议老师们在这课的识字教学中，要更好地落实识字方法的指导。
(3)借助图片、联系生活经验识字
第三组：葱郁的森林 小屋的烟囱
第三组由生字“郁、囱”组成的表示事物名称的词，可以借助图片、联系生活经验帮助识记。
学生对森林是比较熟悉的，教师不必做过多的讲解，通过图片，强调“葱郁”是指草木茂盛的样子。
认读“烟囱”一词，可出示烟囱的图片，增加学生感性认识。“囱”字的读音是难点，声母是平舌音，韵母是后鼻音，强调读准确。
(4)语境识字
第四组：结一个苹果般的太阳
提供语境，有助于帮助低年级学生对汉字的理解和记忆。“苹果般的太阳”可以通过实物图片对照，让学生明白是指像苹果一样的太阳。这也是打比方的一种表达形式，所以可以用“……般的……”来表示。在字音方面，“结”是个多音字，当表示“植物长出果实”时，“结”读第一声。这个字的读音易错，要提醒学生注意区分。
2.写字教学
“一手好字”成就于良好的写字习惯。要形成这样良好的写字习惯，不是一蹴而就的，而是随着年段课程目标成梯度螺旋上升。“一手好字”的总目标为“正确、规范、美观”。二下在兼顾总目标的基础上，侧重“正确”，渗透“规范”。
本课要求会写的9个字均为合体字。教师可引导学生写字前先观察：一看结构，二看比例，三看重点笔画。
看结构
首先我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中，“梦、森、苹、灵”4个字是上下结构的字，“森”字比较特殊，它也属于品字结构的字。“彩、拉、结、般、精”5个字是左右结构的字。
看比例
接着，教师再引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。“彩”左宽右窄，“拉、结、精”3个字是左窄右宽，“般”是左右等宽。
本课上下结构的字比例也有区别，“梦”是上宽下窄，“森”是上窄下宽，“苹、灵”是上小下大。可以分类对比指导书写。
看关键笔画
“梦、森、彩、般”这4个字，需要教师在指导书写时提醒学生关注关键的笔画。“梦”下面的“夕”起笔撇穿插在两个“木”的底部中间。“森”，左下边的“木”捺画变点，写的时候注意三个“木”的穿插，让笔画错落有致。“彩”字左边的“采”捺画变成点，“彡”纵向平行排列，分布均匀，第三撇稍长，穿插到左边部分。“般”要注意右边的第二笔是横折弯，不要写成横折弯钩。
学生写字时，教师要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，强调“提笔即练字”，继续养成良好的书写习惯。
3. 展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
“运用学到的词语把想象的内容写下来”是本单元的语文要素，“能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来”既是本课的重点，又是难点。可以从“学习诗歌，展开想象，感受梦境的神奇美妙”和“仿照诗歌第2、3小节，把自己想画的内容写下来”两方面入手进行突破。
(1)学习诗歌，展开想象，感受梦境的神奇美妙
①借助插图，引导想象
学习第2小节，可以结合课文插图，先让学生找一找当彩色的梦滑过山坡的时候，发生了什么变化?，抓住“草坪绿了、野花红了、天空蓝了”，让学生感受景物的变化。接着，引导学生想象画面，通过比较句式、对比朗读，可以发现在文字上多了“大块、大朵、大片”，画面也有所不同，让学生借助插图进一步体会变化范围大、速度快，感受彩色的梦的神奇。
学习第3小节，继续创设情境，引导学生借助插图，读中想象，看看彩色的梦滑过森林又会带来什么变化?插图中“雪松手拉手”“请小鸟留下歌声”，“小屋的烟囱上还结了一个苹果般的太阳”都是彩色的梦带来的变化。
一幅幅充满童真稚气，色彩明丽，意境优美的插图，能激活学生的想象，将诗歌语言转化为鲜活的画面。
②角色体验，丰富想象
在学习第3小节时，可以运用教学导语引导学生进行角色体验：小鸟、小鸟，你愿意留下来吗?你想留下来吗?为什么? 在已有的文本感知基础上，让学生进入角色，想象自己置身于葱郁的森林，有雪松热情的邀约，有太阳温暖的陪伴……通过交流反馈，梦境中的画面更加丰富了，学生在体验中受到情感熏陶，在品读感悟中充分体会到小鸟想留下来，还想放声高歌的愉悦心情，感受到彩色的梦在白纸上“蹦跳”，带来了这么神奇的变化。
③挖掘文本，补白想象
方法一：抓关键词进行构建想象
在诗歌中关键词语是激活学生思维火花的最佳切入点。我们可以让学生在理解词义的基础上，展开合理想象。在教学第1小节，引出悬念“彩色的梦会是什么样的”之后，抓住关键词：“一大把”“彩色”“有的长、有的圆、有的硬”“躺”“聊天”“跳蹦”，引导学生进行构建想象，从而引发学生的思考。学生结合自己的生活经验发挥丰富的想象，通过交流反馈，了解到这彩色的梦颜色多、数量多、形状各异……全方位、多角度地感知彩色的梦，让学生产生了强烈的好奇，充分体会到它的自由自在和神奇，令人心生欢喜。
方法二：揣摩语言进行补白想象
学习第3小节可抓住“ 拉、留下、结”等词语，创设情境，引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”补白想象，想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。通过学生创造性地补白人物语言，角色扮演合作朗读，在学品词、练朗读的过程中，积累语言，发展思维，感受想象的奇特，体会大自然的无限美好，从而获得独特而深刻的审美体验。
④拓宽思维，启发想象
读诗歌的第4小节，可启发学生想象，拓宽思维：你好像看到了什么、听到了什么、闻到了什么?“水果香”“季节风”可能画的是什么?“紫葡萄的叮咛”又会是怎样的画面?引导学生将抽象无形的“水果香”“季节风”以及“紫葡萄的叮咛”还原成具体有形的事物，自由表达。在互动交流中促进学生进行发散思维，训练语言表达能力。指导感情朗读时，引导学生反复品味，读出紫葡萄随着溪水流动时，一路前行，发出窃窃私语的声音。
(2)仿照诗歌第2、3小节，把自己想画的内容写下来
如何从“想象”到“仿说”再过渡到“仿写”，可以尝试从以下方面入手：
①提供语言支架，拓展延伸
本诗语言优美，节奏明快，讲究押韵。句式对仗工整且灵活多变，是对学生进行语言训练的有效载体。在精读感悟环节，抓住语言训练点，提供语言支架，能让学生进一步体会语言文字的精妙，从而内化吸收，成为很好的语言积累。学习第2小节，通过对比语段，发现句式的构成特点，通过师生合作朗读加深印象。接着，可以拓展想象画面，请学生说说脚尖滑过的地方还有哪些变化，并用上表现色彩的词语仿照书中的句式写下来，进一步体会世界的生机勃勃和五彩缤纷。
②提供具体语境，迁移运用
在指导学生仿写第3小节时，我们也可以提供具体的语境，以“在热闹的池塘边”“在盛开的花丛中”“在丰收的果园里”等为抓手，迁移到学生熟悉的场景，指导学生运用拟人化的手法，放飞心灵，大胆想象。用诗歌的形式表现儿童对大自然的友爱，对美好事物的追求，展现儿童的语言、儿童的思维和儿童的联想。
当然，仿写也可以在教学的最后环节进行，可通过提问引导：同学们，你想用彩色铅笔画些什么?试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。再出示句式范例，让学生对照要求根据自己的实际能力选择任务，自由想象，独立或小组合作完成仿写，以培养学生的语用能力。
