一、准确定位，体现语文要素

　　首先，杨老师能够根据统编教材的编写思路和编排特点，紧扣单元语文要素，落实训练目标。本课所在单元的教学重点是“正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音”。“注意语气”方面，杨老师考虑学生之前多次训练过，在读这首古诗时，做到“注意语气”是不成问题的，“注意重音”则是本册教材对学生的新要求，《村居》又是本册教材的开篇课文，教学时对此要求不必太高，于是，杨老师一方面采用范读和学生尝试读的方式，让学生凭借语感，把握读诗时的语气和重音，另一方面，则紧扣这首诗的诗眼(“醉”和“忙”)，让学生联系语境，想象画面，感受醉在这春光里的美妙，通过联系生活实际，体悟村童们为趁东风放纸鸢的忙乐，如此，淡化技巧，以加深理解、加强感悟的方式引导学生读诗，学生对诗句中的语气和重音的注意自是水到渠成。

　　二、 营造古典氛围，感受文化的魅力

　　“经典”的学习价值不在实用，而在文化。课堂上，杨老师一方面能够留意文本中的传统文化元素，在看似不经意间，让学生从小浸润在祖国的文化氛围里，受到熏陶和感染。如，对我国有着三千多年悠久历史的风筝做一个简单的来历说明;又如，将课文里以水墨画形式呈现的精美插图制作成动态的课件等。另一方面杨老师潜心推敲导语、过渡语、提示语、小结语等，让“好风凭借力，送我上青云”这样耳熟能详的经典诗词蕴含之中，让“春天是一首婉转动听的歌”“春天是一幅幅五彩斑斓的画。春天啊，还是一首首清新明丽的诗”等诗意的表达自然“流淌”其间，通过富有古典文化韵致的语言河流，营造一种诗情画意的氛围，使学生悠然地徜徉在古诗词的境界里，感受中国古典文化的独特魅力。

　　三、 精心架构，渗透学法指导

　　在教学的架构、布局以及实施等方面，杨老师可谓独到。总体上，她建构了由点到面，由景到人，由情到趣的“扩散式”教学框架，每一个层面的教学都相互关联，是有意图地走一步，再走一步，既步步为营，又自如地铺展开来，终至圆满，令人回味。而“结合插图，联系上下文，抓关键字词，想象画面，反复吟诵”等学习古诗词的好方法亦相机渗透，不着痕迹。

　　四、“读”树一帜，强化情感体验

　　朗读在古诗教学中既是教学的主要任务，又是非常重要的手段。杨老师在这节课中设计了多种多样的读。每一次读都有明确的目的和要求，从初读时的读准读通读顺，到再读时的有节奏、有韵味儿，边读边想象，直到熟读成诵后的有情有趣。通过美读让学生沉醉在春光里，通过乐读，让学生和小村童们一起放飞心情，感受春天的美好。在读的形式上，有教师的范读、引读，有学生的接读、合作读，还有表演读、配乐读等。如此，学生在朗读上有时和量的保证，有层级式的爬升，有情感的递进，自然读到最后就有了质的飞跃，读出了情味，读出了个性化的体验。可以说，杨老师的这节课印证了一句话，那就是学习古诗最基本的方法是读，最好的方法还是读。