课文内容分析：

　　这是两首描写春天的古诗。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读和理解。

　　《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。前两行写景，再现了江南二月明媚的“春景图”；后两行写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。

　　《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，即歌咏柳树。诗的前两行写诗人看到的，用比喻、拟人的手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；诗的后两行写诗人想到的，用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的巧夺天工。

　　课文以中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于图文结合了解诗句内容，有利于激发学生想象画面体味诗的意境。

　　学情分析：

　　1.在学习这篇课文前，学生已经通过语文园地和课文，学习了近20首古诗了，他们对什么是古诗、古诗的诵读要求、古诗的背诵已有一定程度的了解，这是学习的有利条件，应充分利用。

　　2.本单元“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求。这是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”，学生并不陌生，一年级和二年级上册教材多次训练过。“注意重音”是教材对学生的新要求。朗读时“注意重音”比较复杂，本课教学时，学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。

　　3.二年级的学生要高质量达成教学目标“想想画面，能用自己的话说出诗句描述的春天的美景”，无论从拥有的知识能力水平还是认知心理来说，都是十分困难的，因而评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出符合诗句意思的画面，不宜提出具体形象的要求。

　　教学目标：

　　1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累 “堤、柳”等生字拓展的词语。

　　2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.朗读古诗，能注意语气和重音。

　　教学难点：

　　1.朗读古诗，能注意语气和重音。

　　2.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1.导言：老师给同学们带来一首好听的儿歌（播放歌曲《春天在哪里》），如果你会唱，请跟着唱起来。春天是一首婉转动听的歌儿，春姑娘唱着歌儿来到我们的身边。同学们，你眼中的春天是怎样的呢？谁愿意说一说？（生自由发言）在同学们眼中，春天是一幅幅五彩斑斓的画儿。春天啊，还是一首首清新明丽的诗呢！今天，我们就来学习第1课《古诗二首》。

　　2.这是两首描写春天的古诗，这节课，我们先学习第一首——《村居》。老师板书诗题，生边看边书空“村”字。（“村”，左边木字旁，第四笔捺变点，右边为“寸”）指名读诗题。

　　3.指导用扩词法解题意：“村”是乡村，“居”就是居住，“村居”就是在乡村居住的意思，这首诗就是清代诗人高鼎在乡村居住的时候写下的。完整读题。

　　二、识记生字，感受韵味

　　1.初读古诗，读准字音。

　　（1）自由读古诗，提出要求。

　　圈画生字，多读几次；

　　读准字音，读通句子。

　　（2）请小老师领读双线格生字，强调“莺”后鼻音；“柳”边音；“醉”平舌音。

　　（3）去拼音打乱顺序后，开火车再认读生字。

　　2.多种方法，识记生字。

　　组织学生交流生字的词语朋友，教师相机指导多种识记方法。

　　（1）“莺”可以组词：黄莺、莺歌燕舞；出示插图，引导学生知道“莺”是一种鸟，所以莺字下面是“鸟”字；你看它的羽毛颜色艳丽，黄黄的，所以叫它“黄莺”；它的叫声还很动听呢，所以我们把这种体色艳丽，叫声悦耳的鸟叫做“黄莺”。

　　（2）“拂”可以组词：吹拂 春风拂面，“拂”在这里是轻轻地擦过，轻轻地抚摸的意思，与手的动作有关，所以“拂”字是提手旁。指名领读词语。

　　（3）“堤”可以组词：河堤、堤岸，沿河边修筑的挡水建筑物叫“河堤”，沿江边修筑的挡水建筑物叫——“江堤”，它们多与泥土有关，所以“堤”字是提土旁。看来汉字的形旁不仅能帮助我们识记生字，还能帮助我们了解汉字的意思呢！指名领读词语。

　　（4）“柳”：诗句中的“杨柳”就是柳树，出示图画，看图组词：柳条、柳枝、柳叶。指名领读词语。

　　（5）“醉”：可以组词：喝醉、醉酒，借助图片，让学生了解古人写的“醉”字，左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人。师相机提示：酒能让人喝醉，美丽的风景，动听的音乐也能使人陶醉、沉醉。师领读词语：陶醉、沉醉。

　　3.积累词语，巩固识字。

　　课后的这些词语也能帮助我们识记生字呢！出示课后“读一读，记一记”中的词语。（河堤 堤岸 杨柳 柳条 吹拂 春风拂面）

　　每组词语中都含有刚会认读的生字，读一读这些词语，看看能不能把它们都记下来，师生配合玩“我说你接”游戏。（老师说会认读的字，指名学生接对应的词语。）

　　4.整体朗读，感受韵味。

　　（1）读正确：识记了生字，积累了词语，古诗是不是也能读正确呢？指名读古诗，其他学生担任小评委，准备给同学正音。

　　（2）读出节奏：古诗有自己的节奏呢，朗读的时候要注意停顿。

　　先自己练一练，读一读，指名读，师范读，再指名读。

　　（3）读出韵味儿：古诗还有自己的韵律呢！老师把四行句末的字都标上了拼音，读一读，看看你有什么发现？

　　一、二、四行句末的字，它们的韵母都是“an”，这就是这首古诗的秘密，它押的是“an”的韵。学生试读，注意读出古诗的节奏和韵味儿来。指名读，齐读。

　　三、想象画面，体悟美好

　　1. 学习第一行：草长莺飞二月天。

　　（1）指名读第一行，同学们边听边想象，你在这行诗中仿佛看到了什么景物？

　　（2）生自由说看到的景物。

　　相机指导：诗句中“草长”在什么时候？“莺飞”在什么时候呢？了解“二月天”，就是农历二月份，春天刚刚开始的时候。

　　引导想象：早春二月里的小草长什么样子？指名说，指导读出草芽的可爱，小草的美。

　　早春二月里的黄莺怎样飞？指名说，指导读出黄莺的自由和快乐。

　　（3）指导有感情朗读第一行：早春二月，小草在春雨的滋润下，从松软的泥土里，悄悄地探出了小脑袋，嫩嫩的，绿绿的；几只黄莺在天空中自由自在地飞舞着，唱着欢快的歌。

　　2.学习第二行：拂堤杨柳醉春烟。

　　（1）指名读第二行，说一说，你从这行诗中又能看到什么？生自由说看到的景物。（在春风的吹拂下，柳树用自己细长碧绿的柳枝轻轻抚摸着堤岸。）指导把杨柳细细的，长长的，碧绿碧绿的美读出来。（2）演一演：一阵春风吹过，杨柳会怎样“拂”着堤岸？

　　（3）读一读：把杨柳轻轻地，温柔地抚摸着堤岸的感觉读出来。

　　（4）围绕“醉”字展开想象。杨柳“醉”在哪里？了解“春烟”，指春天水泽、草木间蒸发的雾气。那么，杨柳为什么会“醉”在这烟雾缭绕的春光里呢？是喝醉了酒吗？提示学生将两行诗的内容连起来想一想。

　　（5）指导读好前两行：早春二月，小草悄悄地长出嫩绿的、尖尖的芽儿，黄莺在天空中自由自在地飞翔，还唱着欢乐的歌儿；岸边的杨柳，在春风的吹拂下温柔地抚摸着堤岸。杨柳喝醉了吗？指名说说，弄清“醉”在这里指的是陶醉。

　　有青青的小草、欢快的黄莺陪伴，有春风的吹拂，难怪杨柳会陶醉在这如诗如画，如烟如雾的春光中呢！指名朗读。

　　这样的春光不仅让杨柳陶醉，我们也陶醉其中啊！女生齐读。 老师也陶醉在你们的朗读声中，好一幅醉人的“春景图”。

　　3.学习第三、四行：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　（1）在这样醉人的春光里，乡村的孩子们会做些什么呢？自由朗读诗句，说说从诗句中仿佛看到了怎样的景象。

　　（2）生自由说看到的景物。相机指导：“散学”就是放学；“归来早”就是早早地回到家。指导朗读第三行，读出乡村孩童的快乐。

　　笑容洋溢在孩子们的脸上，更让孩子们开心的是他们要趁着轻柔的“东风”去——“放纸鸢”，“纸鸢”就是“风筝”，相传它是三千年前，我们的木匠之祖鲁班发明的。

　　（3）创设情境，指导朗读第四行。

　　围绕“忙”字展开想象。说说“忙”字有哪些词语朋友。（急忙、连忙、赶忙），从这个“忙”字你体会到什么？好风凭借力，送我上青云。孩子们趁着轻柔的春风，放飞美丽的风筝，你看，燕子风筝飞起来了；让开，让开，蝴蝶风筝追上来了。（镜头特写）看图想象：两个小童在说什么？生自由表达，师指导朗读。（他们忙着比谁的风筝最美，他们忙着要赛一赛谁的风筝飞得最高，他们忙着放飞美丽的风筝。这一个“忙”字，道出了多少欢乐，多少期盼，多少烂漫的情怀啊！）

　　（4）指导朗读三四行。乡村的孩子们放学后早早地回到了家，就迫不及待地要趁着这轻柔的春风，去放飞美丽的风筝。指名朗读后两行。多快活的孩子们啊！男生齐读。放风筝的孩子们也成了春天里一道美丽的风景，好一幅“乐春图”！

　　4. 再读古诗，体悟美好。

　　（1）指名朗读：清代诗人高鼎在乡村居住的时候，把看到的这番美景写成了诗，谁能为我们完整地读一读。

　　（2）分小组配乐读。

　　（3）全班配乐朗读。

　　四、朗读积累，背诵古诗

　　1.以补白和想象画面的形式帮助学生背诵古诗。

　　（1）咱们试着把这首古诗背一背，好吗？边背边回忆，诗人高鼎在《村居》中写到了哪些景物呢？回想诗中的景物，相信你一定能背下来。指名背诵。

　　（ ）长（ ）飞二月天，拂堤（ ）醉春烟。

　　（ ）散学归来早，忙趁东风放（ ）。

　　（2）难度升级，边背边想想，诗人眼中的这些景物是什么样儿的？再指名背诵。

　　草（ ）莺（ ）二月天，（ ）杨柳（ ）春烟。

　　儿童散学（ ），（ ）东风（ ）纸鸢。

　　（3）诗中有画，画中有诗，看着这幅画（课文插图），你能背出这首古诗来吗？生自由练习。全班配乐背诵。

　　五、小结学法，书写生字

　　1.小结学法：通过这节课的学习，我们知道图文结合、边读边想象画面，是了解古诗大意、体会诗人情感的一个好方法。下节课，我们也用这个方法学习古诗《咏柳》，好吗？

　　2. 这节课咱们还要学写三个字，出示“村、诗、童”。怎么记住它们呢？自由交流。

　　3.怎么写好它们呢？一看结构,二看比例,三看关键笔画。

　　（1）“诗”和“村”左右结构，左窄右宽，左让右，注意笔画的穿插避让，分别提示书写要点：

　　“诗”，“讠”写得小一些，为右边的“寺”让出空间；右上为“土”，第二横最长，盖住下面的“寸”；

　　“村”，要注意木字旁的点和“寸”字的点相互避让。

　　（2）“童”上下结构，上扁下长。提示书写要点：“童”，横画最多，长短不一，但间隔比较均匀，上面“立”字的最后一笔最长。

　　4. 学生练习，描一个，写两个。强调姿势，评价反馈。

　　4. 布置作业

　　背一背：将《村居》这首古诗背给爸爸妈妈听。

　　找一找：积累描写春天的古诗。

　　六、板书设计

　　第二课时

　　一、引起兴趣，导入新课

　　1.导言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。（出示）

　　秋天落叶春发芽，爱到河边去安家。

　　河水替她照镜子，春风帮她梳头发。

　　2.唐朝有一位诗人名叫贺知章，他看到柳树，十分喜爱，便写了一首诗来赞美、歌咏柳树，就是《咏柳》。（师板书课题，生书空，识记“咏”字：用口吟诵，所以是口字旁。指名读，齐读。）

　　诗写得可美了！我们来读一读吧！

　　二、识记生字，感受韵味

　　1. 初读古诗，读准字音。

　　（1）圈画生字，多读几遍。

　　（2）字音读准确，句子读通顺。

　　（3）请小老师领读双线格生字。

　　（4）去拼音后打乱顺序，开火车再认读。

　　2.多种方法，识记生字。

　　（1）组织学生交流识字方法，教师相机指导：

　　①通过形近字辨析的方法，分别识记 “妆—壮—状”和“裁—载—栽”；师范写“妆”，提示书写要点：左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间。

　　②“丝绦”，借助图片，让学生直观地看到，“丝绦”就是衣裙上长长的丝带，然后引导学生思考“丝绦”和柳树的相似之处，进而使学生明白，“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。这一教学过程中，顺势识记“丝、绦”。范写“丝”，提示书写要点：上长，下宽；四个“ㄥ”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字最宽。

　　③“剪”，可以组词：剪刀、裁剪、剪裁，所以形旁是刀。范写“剪”，提示书写要点：上长，下短；上部分均在横中线下方收笔；下方“刀”字写得短一些。

　　3.这些字都会认读了，古诗是不是也能读正确呢？指名读古诗，其他同学认真听，准备正音。

　　4.读古诗我们还应该注意节奏，教师范读，大家试着读一读。指名读。

　　5.古诗还有自己的韵味儿呢，一、二、四行句末的字韵母都是“ao”,这首古诗押的是“ao”的韵。学生先练读，然后指名读，全班齐读。

　　三、想象画面，体悟美好

　　1.学习第一行：碧玉妆成一树高。

　　（1）指名读这一行，说说这行诗写了些什么。（高高的柳树好像是碧玉装扮成的。）相机指导：

　　碧玉：碧绿色的玉，用以比喻春天嫩绿的柳叶。

　　一树：满树的意思，其中“一”表示满，全。数量词在使用中并不一定表示确切的数量。

　　（2）指导有感情朗读诗句。（读出柳树碧绿碧绿，且绿得发亮的感觉）

　　2.学习第二行：万条垂下绿丝绦。

　　（1）指名读这一行，组织学生说说自己对这行诗的理解。

　　相机指导： “万”和上一行中的“一”一样，并不表示确切的数量，而是表示很多的意思。

　　（2）出示“垂柳图”，引导学生想象，这千万条垂下的柳条像什么？指导读出柳条多且柔软美丽的样子。

　　（3）指导有感情朗读一、二行诗句：高高的柳树好像是碧玉装扮成的，千万条垂下的柳条就像是柔软、美丽的绿色丝带。诗人眼中的柳树真美！

　　3.学习第三、四行诗句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀

　　（1）看到这么美的柳树，诗人想到什么呢？指名读诗句，一人读一行，其他同学说说自己对诗句的理解。（那柳树上的小叶子又细又长，多好看啊！是谁裁剪出来的呢？哦，原来是春风呀，那二月的春风多像一把灵巧的小剪刀呀！）

　　（2）谁有那么神奇的力量拿着这把剪刀呢？原来诗人歌咏的不只柳树，还有这生机勃勃的春天呢！

　　指导朗读：自由读，指名读，师生配合读，齐读。

　　4.朗读全诗，读出意境。

　　诗歌前两句是描绘了诗人看到的柳树长满嫩绿的新叶的景色（板书：看），后两句写了诗人看到柳树后的想法（板书：想）。把整首诗连起来读一读吧。自读，指名读，男女生配合读

　　四、朗读积累，背诵古诗

　　1.导语：诗人的所见所思，让我们有了身临其境般的感受。那么同学们能把这首诗歌也背诵下了吗？

　　2.个体试背，同桌互背，指名检查（出示图画，配乐诵读）。

　　3.学完了《古诗二首》，同学们说一说《村居》和《咏柳》有什么共同之处。（都写春天，都有柳树）

　　4.小结拓展：这是两首描写春天的古诗，两首诗中都不约而同的出现了“柳”，古人爱以柳叶、柳条、柳树来写春景、春意，那是因为“柳”是生机盎然的春天的象征。春天这么美好，有多少诗人曾经赞美过它呀，把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听，好吗？

　　五、书写生字，丰富积累

　　1.出示“碧、绿”，学生观察这两个字的结构、比例、关键笔画，说一说怎样记住他们，怎样写好它们。

　　2.教师范写，提示书写要点。

　　“碧”字由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方平衡。

　　“绿”左边为绞丝旁，第二笔“ㄥ”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。

　　3.学生练写，评价反馈。

　　4.出示课件，展示其他关于春天的诗句，鼓励学生熟读成诵。

　　六、板书设计