①表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。

　　经过两年的学习学生对于形声字可以根据形旁去猜测字意，根据声旁去推测字音等。但是形声字的理据就表意来讲，其实是很笼统的，很多行旁是提示信息，不精确地告诉你这个字的字音。如木字旁的字，只能猜和木有关。至于是一种什么样的关系，是一种木头呢？还是像桌子这样一种木制品呢？还是像树根的根那样是树的一部分呢？无法提供具体的信息，只能提供一个大致的方向。

　　在三年级上册有这样一个题目：口字旁的几组字。左边的这一组是关于口部的动作的：咬，嚼，叼、咽、啃、吞、含；右边是关于声音的：叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤等。下面这组是拟声词啪、哗、吱、嗡、嘟、鸣、嘀。可以了解到相关的一些知识。

　　②形旁与字义的联系指向一部分的字。

　　行旁的表意度是有限的。

　　有一份研究：最常见的最高频率的形声字的表义率只有15%，如，马字旁的字很多字（骤、骗、验、驻、骄、驸、驳）跟马字的本意已经脱离了关系，

　　③同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。

　　从声旁来讲，同一个声旁表示多种读音，这种情况是非常常见的。

　　如，我们一年级学的包字族的字，既可以读炮跑，还可以读包饱，可以读pao这个音节，也可以读bao这个音节。在见到和包有关的生字的时候，可能很难推断，是该读bao，还是该读pao。

　　④声调的功能也很弱，声旁的调类不一致。

　　“分”这样一个字，音节fen四个声调都是有的，见到这样一个声旁的字，可能很难去推测，这个生字到底该读几声？如果看到形声字就去读的话，很可能会出现错误，

　　北师大舒华教授做了一系列关于汉字认知的心理过程。主要有这三个角度：直接提取；用声旁推；用同声旁的字推理

　　举例：

　　⑤关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。

　　关注不合规则的形声字，关注没有构字理据的字。要让学生有这样的一种意识：平常读书，可以读读就过去。但是最后我还是要用查字典或者其他某种方式来验证，在运用的时候，要保证它的准确性。