从低年级到高年级的教材编排中，把一些关键能力做了梯度的切分，分别在低、中、高年级做了不同程度的安排和体现，并且在单册的每一个单元里是在不断滚动，实现螺旋上升的目的。

　　例子：默读

　　二年级学生已经开始学习默读。三年级要求默读时尽量做到不出声，不指读，并且提出要带着问题默读。后续年级提出更高的要求，特别是提出要提高默读的速度。关于提高默读速度，设计了一些技巧，也有大量的练习。在高年级，默读在提高阅读速度，大量获取信息，大量阅读方面有着不可替代的作用。

　　小学阶段要把提高默读速度当成一个很重要的阅读能力目标。

　　例子：理解词语

　　理解词语一般会被认为是低年级的重要任务，在低年级既有作为单元目标呈现的，也在很多课文的课后练习里。

　　二年级借助图画理解词语、联系上下文理解词语、联系生活经验理解词语，就设计了很多语言的实践活动，让学生体会和学习。

　　在三年级，教材集中做了一次梳理，在三年级上册第二单元里提出，运用多种方法理解难懂的词语。这实际上是对前两年学习的一次总结，一次归纳。在总结方法的基础上，提示学生要根据具体的情况加以灵活运用，能够主动选择合适的方法，而不是只会用所提示的方法。三年级上册集中学习后，希望学生今后的学习实践中继续能够灵活运用。

　　总结：每一个单元的语文要素，跟前面和后面的关系有可能是一条暗在的线索，但会在某个单元把一点语文要素明晰出来，作为一条明线，然后集中强化它。每一个单元都不是孤立的，实际上单元和单元之间，是有这样的联系的。