一、关于学业成就评价的标准和内容

　　《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2019年版）的通知》非常强调学生学业成就的评价要基于课程标准开展，它明确指出：“要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题”。

　　基于课程标准开展小学生语文学业评价，我们要做到“三个严格按照”：一、严格按照课程标准中的“课程目标与内容”“教学建议”和“教学评价”提出的目标内容以及水平要求开展评价。二、严格按照“评价建议”的评价理念和操作开展评价。三、严格按照教科书安排的教学内容开展评价。因为，这是课程标准和教科书的性质使然。

　　课程标准体现的是国家育人的意志和要求：“国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。”“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” ①

　　“教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，集中反映国家的意识形态和教育理念” ②，根据这个定义，我们可以知道义务教育阶段的教科书编写原则其中一个是“系统性”，即要能反映该学科的“知识和能力”的体系，对教学目标与内容进行具体的规定。2019版义务教育语文课程标准在“教材编写建议”中也为此作了规定：“应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”而且，教科书，“尤其是义务教育阶段的教科书，完全由国家权力机构控制”③，要通过国家有关职能部门组织的评审，认为符合“系统编制”和“国家的意识形态和教育理念”，才能使用。“因此，无论从教材编制的系统性看，还是从专家或行政权力机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的材料，或是教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志”④。也就是说，教科书体现了国家对义务教育中学科学习的具体内容。（注：①②③④均摘自钟启泉 崔允漷张华.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》.华东师范大学出版社. 2001.169.188.189.）

　　综上所述，我们进行学生学业成就评价就必须以课程标准为标准，必须要以教科书的课程目标内容为内容进行评价。

　　二、关于部编教科书二年级下册学生学业成就评价的总构想

　　（一）我们对部编教科书二年级下册学生学业成就进行评价，要贯彻执行2019版义务教育语文课程标准提出的目的要求：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”，“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。语文课程评价“是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”为此，对部编教科书二年级上册学生学业评价的总构想应该是立足于发展性评价，即不但要思考学生学业期末的考试评价，更要思考如何在日常教学活动中进行学业成就评价，以改进教与学活动，促进学生的发展。

　　（二）要按照课程标准所规定的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和 “综合性学习”五个方面，全面考虑学生学业成就评价的操作和命题。一方面，尽可能与日常教学活动相结合，以发挥评价的诊断和发展功能，实现评价为促进学生学习、改善教师教学的目的；一方面根据检测、考试的内容综合选择合适的评价方式，以能科学的、全面的、准确的反映学生学习后的学业成就。

　　（三）关于语文基础知识的评价，根据2019版义务教育语文课程标准的学段目标与内容、“教学建议”和“评价建议”，语文基础知识的目标水平标准定位在认识、了解、知道，感悟其表情达意上的效果和作用，并在实践中运用，因此不宜专门设计评价题目进行评价。

　　（四）部编教科书二年级下册没有编制“综合性学习”课程教学内容，因此不能评价“综合性学习”。但是教科书里的“口语交际”和“展示台”，不少是采用综合活动形式安排的，因此通过“口语交际”和“展示台”的学习活动，可以测评到学生的“综合性学习”和“说话”，基于以上的思考，将“口语交际”和“展示台”统筹为“综合活动”进行“口语交际”和“综合性学习”的评价。

　　（五）部编教科书二年级下册的编写已经把“课外阅读”纳入到语文课程了，因此理所当然把“课外阅读”纳入学生学业成就评价中。根据课程标准关于“课外阅读”教学和评价的建议，要通过组织交流展示活动，在活动中评价学生课外阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力，而二年级的评价重点应是兴趣的激发和习惯的培养。

　　（六）一些与课堂学习密切相关的评价项目，如，朗读、背诵，采用免测试的激励措施，以激发学生积极主动参与课堂学习实践，减轻测试的工作量。

　　一些项目（如，朗读，背诵，会认的字）采用可多次参加测试取最好成绩的评价方法，确保学习较慢的学生学习的时间，和获得成功的愉悦，激发他们学习的自信心和积极性。

　　三、评价对象

　　评价对象为使用“部编义务教育教科书语文”二年级下册的学生。

　　四、学生学业成就评价方案的具体设想：

　　（一）识字与写字

　　1.写字姿势和习惯

　　（1）评价目标：

　　①身体姿势：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在30多公分。

　　②执笔方法：采用三指执笔法，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈500左右。做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空。

　　③提笔写字就自觉做到姿势正确；认真读帖后才动笔写；写后能对照字帖修改。

　　（2）评价时间：

　　利用写字课，根据实际情况安排。一学期每学生评价3—4次；每次评价若干学生，每学生间隔4周左右评价一次。

　　（3）评价形式、内容和评定方法

　　采用观察记录法、成长记录袋评价，期末综合进行总评和质性评价。评定根据评价目标分为四个等级：

　　优秀：能自觉做到执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　良好：比较长时间内做到执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　及格：在指导提醒下，才做到执笔姿势正确，身体姿势端正；能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：未能达到“及格”条件的。

　　测评成绩的登记：

　　2.书写

　　（1）评价目标：

　　能按照笔顺规则用硬笔写字，笔画规范，注意间架结构，字体大小恰当、端正；卷面整洁。

　　（2）评价时间：

　　每一课的写字练习。

　　（3）评价形式、内容和评定方法

　　采用成长记录袋评价，对每课会写的字的书写采用等级评定并记录下来，期末做综合评定和质性评价。

　　优秀：笔画规范，间架结构正确，字体大小恰当、端正；卷面整洁。

　　良好：笔画规范，能注意间架结构，字体大小恰当；卷面整洁。

　　及格：笔画有不规范，但能注意间架结构，字体大小比较恰当；卷面比较整洁。

　　不评定：未能达到“及格”条件的。

　　测评成绩的登记：

　　3.会认的字

　　（1）评价目标：

　　能正确认读本学期要求会认读的字450个，扣除认写同步和后续要求会写，实为355个。

　　（2）评价时间

　　期末。

　　（3）评价形式、内容和评定方法

　　采用专项口试评价的形式；把要求会认读的355个字，设计若干份由若干词语、句子和短文（不会认的字注音，控制在3—5个）组成的试卷，学生抽取其中一份，稍作准备进行认读，读错后学生自行纠正的不计算读错，不会认的字读错不计算读错。

　　优秀：全对或错1—3个并能及时改正；

　　良好：错1—3个，未能及时改正；

　　及格：错4—6个；

　　不评定：错7个及以上不评定。

　　优秀者不再测评。良好者可选择再次测评，及格者和不评定的可再次测评，以最好成绩登记。（具体题目另行设计）。

　　4.会写的字

　　（1）评价目标

　　正确读写本学期要求会写的250个字和词语表词语282个。

　　（2）评价时间

　　期末。

　　（3）评价形式、内容和评定方法

　　采用书面测评的形式；设计听写、在具体语境中读拼音写字词、形近（音近）字比较组词等题型组成试题与阅读短文和写话的评价题目一起组成综合试卷进行评价，进行闭卷测评（具体题目及等级设定根据实际设计）。

　　（二）阅读

　　朗读

　　1.评价目标

　　（1）能读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿正确地朗读短文。

　　（2）能正确读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　（3）能读音正确，不添字、不漏字、不回读，节奏正确地诵读韵文。

　　2.评价时间

　　根据班学生具体情况，采用分层分阶段（即学习比较慢的学生后测评）推进安排时间测评（拟定第14周左右开始）。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用专项口试评价的形式；根据评价目标选择合适的短文和韵文组成若干测试卷，一张测试卷内含一篇短文一篇韵文，学生抽取其中一份，稍作准备进行朗读，采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的（优秀等级）不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。

　　优秀：

　　（1）能读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿正确地朗读短文。

　　（2）能准确读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　（3）能读音正确，不添字、不漏字、不回读，节奏正确地朗读韵文。

　　良好：

　　（1）能读音正确，不添字、不漏字、不回读，朗读短文有1—2处读破句。

　　（2）能读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　（3）能读音正确，不添字、不漏字、不回读，节奏基本正确地朗读韵文。

　　及格：

　　（1）读音有1—2个错误，有1—2处添字或漏字或回读，朗读短文有1—2处读破句。

　　（2）尚能读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　（3）读音有1—2个错误，尚能有节奏朗读韵文。

　　不评定：未能达到“及格”条件的。

　　背诵

　　1.评价目标

　　能正确背诵上册教科书规定背诵的课文。

　　2.评价时间

　　根据班学生具体情况，采用分层分阶段推进安排时间测试（初定第14周左右开始）。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用口头测评的形式；学生在所有规定背诵的课文和语文园地“日积月累”的诗文中抽取其中一篇（韵文两篇<首>），稍作准备进行背诵，采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的（优秀等级）不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。

　　优秀：不用提示，能读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿正确。

　　良好：不用提示，但读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿有多处错误。

　　及格：提示1—3次，且读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿有多处错误。

　　不评定：未能达到“及格”条件的。

　　短文阅读

　　1.评价目标

　　（1）能借助读物中的图画和结合生活实际，初步了解了解词句意思，了解短文的内容。

　　（2）能按要求提取文字信息。

　　（3）对人物和事件有自己的感受和想法。

　　2.评价时间

　　期末。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用书面闭卷测评的形式；选取长短适宜的童话或短文（配上图画），根据测试目标设计测评题目；采用等级评定的方法进行评定。（具体等级设定根据具体的文章而定）。

　　（三）写话

　　1.评价目标

　　（1）知道写话要围绕自己想说的意思写。

　　（2）能根据表达的需要，比较正确地使用逗号、句号、问号和感叹号。

　　（3）能根据提示题目的要求、提示写话，做到语句基本通顺连贯。

　　2.评价时间

　　每次的写话训练后和期末。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用书面测评的形式，采用写话训练成长记录袋评价和期末闭卷测试相结合的形式；采用等级评定的方法进行评定。（具体等级设定根据具体的写话和期末测试题目而定）。

　　测评成绩的登记：

　　（四）课外阅读

　　1.评价目标

　　（1）采用适合自己实际情况的形式进行“我爱阅读”活动，能基本正确朗读“我爱阅读”的文章，并与同学交流分享关于文章的内容、读后的感受想法等。

　　（2）采用适合自己实际情况的形式，根据“快乐读书吧”的内容提示进行课外阅读，能与同学交流自己如何进行课外阅读，或能说说自己喜欢的课外阅读篇目和喜欢的原因，或能讲讲通过课外阅读了解到的故事，或能与同学一起演一演共同喜欢的课外阅读了解到的故事。

　　2.评价时间

　　每次“我爱阅读”的汇报交流课后；三次“快乐阅读吧”交流展示分享课后。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用观察记录法，学生自我、学生互评和教师评价方法，采用成长记录袋方法；根据评价目标设计分项测评表格，每次交流课后进行评定。期末总评和质性评价。

　　（五）综合活动

　　1.评价目标

　　（1）比较自觉用普通话说话，能把自己想表达的意思说出来。说话时，自然大方，语气恰当，有礼貌。

　　（2）能认真按要求做好准备积极参与交流活动；有自信心，愿意发表自己的意见。

　　（3）认真留心听同学说话、发言，努力记住同学说话、发言的主要内容。

　　2.评价时间

　　每次口语交际、展示台活动后。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用观察记录法，学生自我、学生互评和教师评价方法，采用成长记录袋方法；根据评价目标设计分项测评表格，每次口语交际、展示台活动后进行评定。期末总评和质性评价。