识字加油站

     1.认识“狼、猩”等10 个生字。

     2.正确认读“狼、猩猩”等10 个词语。

     3.能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法，激发学生学习兴趣。

    1.这个板块呈现了10个动物名称的词语，有些动物是学生熟识的，如“狼、猩猩、鸽子”，有些是学生比较陌生的，如“海龟、羚羊、白鹤”。因地域不同，学生的认知情况会有所不同，教师可采用图片或联系生活实际等方法，帮助学生认识动物。

　　2.需要认识的10个生字中，有9个是形声字，只有“蚕”是会意字。教学时，教师可放手让学生自主识字，根据构字特点识记字形。

　　3.在尝试给动物分类时，只要学生分类的方法言之有理即可，不要从科学的角度严格要求学生。如，从活动方式的不同来分，从饮食习惯的不同来分，从腿脚的数量来分。分类时，建议学生人手一份词语卡片，不仅易于分类，同时也便于在分类活动中不断复现巩固词语。

字词句运用

     1.借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音。

     2.能结合语境，准确运用拟声词。

　　1.这部分的拟声词都由左右结构的形声字组成，左边的“口”提示这个字的字义，右边的声符提示这个字的字音，可以借助字形特点，引导学生猜读。在学生猜测读音后，出示拼音，反馈猜读情况，帮助学生正音。

　　2.可出示《风娃娃》一课中带有拟声词的句子，圈一圈，读一读。然后根据本题中句子呈现的语境，指导学生选择正确的词语放入句中。通过句子的前后变化，发现拟声词在表达上的作用：有了这些模拟大自然或者生活中声音的词语，句子变得更加生动、有趣。

　　3.可以引导学生用其他的拟声词想象画面，说说句子。

书写提示

     1.了解左右宽窄大致相等的字的书写要点。

     2.养成先观察，后落笔，减少修改次数的好习惯。

　　1.观察4个汉字，发现它们的结构特点。借助摆一摆的方式，引导学生发现在书写左右等宽的字时，要往“中线靠”的书写要点。

　　2.通过图片比较的方式，发现书写整洁的重要性。引导学生思考：如何才能减少修改次数，保持页面整洁?

　　3.可借助教师的示范，引导学生学习分步骤“看”字，如，一看字的结构;二看各部分位置;三看关键笔画。指导学生看清之后，再动笔书写。写完后，尽量不修改。

　　4.安排学生根据“看”字的步骤，书写练习。刚开始时，速度可以慢一点，观察的时间可以久一点。在学生熟练之后，可以慢慢加快观察的速度。教师要关注学生“看”的表现，要根据学生的写字情况，评价指导，帮助学生习得方法。

　　5.学有余力的学生，可结合书后的写字表，适当拓展练写学过的其他左右等宽的字，如“知、歌、朋、利”，随机巩a固“先看后写”的书写习惯。

日积月累

     1.正确认读12个带有动物名称的成语。

     2.借助师生合作读等方式，引导发现成语的特点，熟读积累。

　　1.借助拼音，正确认读12个成语。

　　2.引导学生发现每个词语中都带有动物的名称，可让学生先把它们圈画下来。通过多种方式的读词(如师生对读：老师读“狼吞”，学生读“虎咽”;老师读“狼”，学生读“吞”，老师读“虎”，学生读“咽”)揭示每一列成语的特点：第一列成语带有两个动物。“吞咽”和吃有关;“飞舞”和姿态有关;“鸣吠”和叫声有关。第二列成语都带有“之”。第三列成语都带有“如”。

　　3.在发现成语特点的基础上，引导学生背诵积累成语。

我爱阅读

     阅读《称赞》，感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发现别人的优点。

　　本文是一个有趣味的故事。文中的小刺猬和小獾用称赞给对方带去了意想不到的美好和快乐：小刺猬因此学会了做小椅子，小獾也因此消除了一天的疲劳。课堂上，可以让学生先自主阅读，在了解课文内容的基础上，再组织学生交流。可以小组为单位，让学生分享阅读的收获，可以是阅读的收获、感受，可以是朗读的展示、表演。在分享中，引导学生尝试发现同伴的优点，称赞同伴。