刚一收到第十四届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动中同课异教“科幻故事写作”的题目，心中已是充满疑问和不安：写什么？如何写？不论是老师还是学生，我们都习惯性地被一篇文本、一个题目所限定，如今要打破思路、“神游”物外，确实是颇具挑战性的。拆开“科幻”二字，不外乎科学元素和幻想，前者是重在合理性，培养的是学生的逻辑思维;后者重在想象力，让天真、奇妙的心灵世界彻底敞开，激发创造力。而想象作文又与纪实作文一样，需要通过语句表达情感，所以又需在成文的过程中重视培养学生的语言表达能力。由此，我设定了此节课的教学目标。

　　心理学研究认为，小学生产生意识（包括情感、需要等）的主要心理结构是想象，他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段，而这种想象的创造更是要依托现实经验的积累。因此，唤起学生的生活经验和已有知识尤为重要。所以，在做过一番调查后，我决定将这节写作课以内地中小学生非常喜爱的科幻电影《超能陆战队》及其主要人物大白为背景设置，并撷取《超能陆战队》一书中的片段，以大白的新装备为蓝本，以读写结合的方式先给予学生一定的输入，再通过分析文字中的科学元素、丰富的想象力和生动的语言来解读文本打开学生的思路。最后从故事中间部分进行改写故事，再根据师生的共同写作现场生成最后的文章创作。

　　其次，教学是一个交互性的过程，这种交互体现在读写结合，体现在学习主体的生生交互，更体现在教学双方的师生共生交互。因此我在设计课堂教学时在输出部分留有一定空间，让教师扮演引领者。在故事的情境设置部分和续写的关键情节由教师写作，在故事发展的想象部分由学生写作，使写作课堂有收有放。在教学的过程中，我看到学生能够调动学习的主动性和丰富的想象力，设计出“火山爆发”、“H9N9新型病毒蔓延”等情节，也能为此设计合理的科学元素，使大白在遇到新的困境中亦能运用新的科学功能如“皮肤扫描”、“麻醉手枪”等解决问题。

　　再次，学生常常会觉得语文课堂很闷，兴趣并没有被激发，也就缺乏了学习的主动性。所以我在语文课中尝试创设有趣的教学情境，用教师生动的语言和语态带动教学气氛。此外，我尝试利用多媒体辅助教学，例如iPad即时板书、同步展示学生作品等。将形象生动的图片、悦耳动听的音乐和妙趣横生的影片作为辅助工具，为学生再现文本中所提供的情境，创造一种富有感染力的教学氛围，充分调动学生的视听感官系统。

　　最后，我非常荣幸能有这个机会和各位前辈、同侪交流，感到收获颇丰。感谢评课嘉宾提出的宝贵意见，感谢刘校长和各位同事对此次课程设计给予的支持。希望在今后的教学中能更好地发挥教师的引导作用，将这份责任传承下去。