写作是中文教学中的一个重要环节。在小学阶段，大部分写作以记叙文为主，主要要求学生记录生活经验和抒发个人感受。民以食为天，《上茶楼》这一传统饮食文化广受海峡两岸及港澳地区华人的喜爱。所以，在“第十五届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”中，我以续写文章《上茶楼》为题，在公开示范课中展示写作教学，旨在一方面练习学生的感官写作，另一方面在教学过程中渗透品德情感教学。

　　走进澳门大学附小四年级的课堂，我先播放一段影片，引起学生的兴趣。之后对影片内容提问，使学生联系生活经验，快速进入主题。接着，我拿出准备好的茶楼点心，让学生认真感受这些原本在日常生活中就已很熟悉的事物，教授学生怎样从外形、口感和味道方面形容食物。为了让学生更加细致地观察和描述，我将他们分为几个小组，每个小组分到一种茶楼点心，讨论后一位同学代表用完整段落形容自己小组的点心，其他小组猜是什么点心。然后以小组为单位，续写文章《上茶楼》。

　　实际课堂效果表明，多角度观察在写作时给学生提供了更多的素材，而感兴趣的话题也使他们对写作不那么抗拒。作为老师，我们应当引导学生在生活中多观察多感受，以优美的文字记录下生活中的点点滴滴。

　　此次教学交流活动让我收获良多，也引发了我的很多思考。

　　一、激发学生写作兴趣

　　对学生而言，兴趣是最好的老师。在这次写作教学中，我选取了很多精美的图片和食物作为教学工具。因为这些能够刺激学生的视觉和触觉等，对课堂教学内容产生好奇，增加学习动机。此外，图片更有助学生回忆起自己上茶楼的经验，食物则直接给学生创造了一次近乎真实的上茶楼的场景，加快进入学习模式。另外，有趣的“小组互猜食物”活动，能让学生根据图片展开丰富的想象，打破了旧有的创作框架，激发了学生写作的欲望。

　　二、运用以说带写的方法

　　“我手写我口”是普通话区别于广东话的一大特点。学生的口头表达能力与写作能力有直接的关系。所以，在本次写作教学中，我们采用了以说带写的教学方法。通过师生问答与同学之间的讨论，积累词汇，丰富写作素材。

　　三、情感教学融入其中

　　《上茶楼》深受华人喜爱，这一文化已成为与亲朋好友交流感情的载体。此次教学除了要求学生从视觉、触觉、味觉等方面描写食物外，更希望学生能感受到亲朋好友欢聚一堂的喜悦，从而使学生在生活中更加珍视亲情和友情。