一、识字写字

　　1.识字。

　　本课11个生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音，在朗读中正音。“葫芦”以词语的形式识记，“芦”在词语中念轻声。

　　在字形方面，11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。从结构看，“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。其中识“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字，可以采用熟字加偏旁的方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。

　　从字义看，可通过同偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

　　本课多个生字适合随文识字的方法。如，“藤”字形复杂，建议学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记。拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”，在日常生活中，大多表示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。

　　本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：

　　藤：葫芦藤、丝瓜藤

　　谢：谢谢、感谢

　　芦：葫芦、芦花

　　盯：盯住、盯人

　　赛：比赛、赛跑

　　感：感动、感情

　　怪：奇怪、古怪

　　慢：减慢、快慢

　　2.写字。

　　指导书写时，可以提示学生将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的，教学中可以将这4个生字组成一组教学，提高书写效率。“邻”左右基本等宽，左边“令”的捺变点。“谢”是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写。“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。

　　本课8个字书写要点：

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　（1）指导朗读第一自然段，先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”，再圈一圈一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等，读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，读出喜爱的语气。

　　（2）读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。出示句子：

　　多么可爱的小葫芦啊！

　　我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

　　先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词。“啊”，表示赞叹、赞美，像“多么可爱”可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情。“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬。“呢”，表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。“吧”，劝告，当读到“别光盯着”、“快治一治吧”时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太多，而是放手让学生自主朗读，鼓励学生读好句子的语气。

　　（3）在分角色朗读中，抓住提示语“自言自语、奇怪”等，在理解提示语意思的基础上，再读好语言。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音可以小一些。其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情。如邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急，所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话语就要读得急切。

　　（4）引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同句式表达的情感强烈程度是不同的。比如，那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解。接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字可以重读。

　　（5）品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。比如，第一自然段中“每天、几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点都不关注。再如，细细品读第四自然段，不难感受到事物之间的联系：“蚜虫更多了——慢慢地变黄了——一个一个都落了”，简洁的语言，却层层递进。可出示句子：

　　①小葫芦变黄了，都落了。

　　②小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

　　③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。边朗读边体会语言表达的准确和生动，体会这个人的难过、后悔的心情，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻些。

　　2.理解运用。

　　对课文的理解可以分为以下两个层次：

　　（1）读懂故事。

　　伴随着朗读指导，可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事。比如“小葫芦开始的长势怎么样？从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱？面对邻居的劝告，种葫芦人是怎么想的？结果怎样？”这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成。

　　还可以充分利用课文中的2幅插图，结合文中关键词句，进行对比阅读。指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取2幅插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容。

　　（2）读懂寓意。

　　可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？

　　思考这个问题，可以从两个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。

　　还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意：如观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢？（后悔、恍然大悟。）

　　3.课后练习。

　　第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理。教学中，可以围绕这个问题展开讨论、交流，读懂课文。

　　第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹句、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度。也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说。比如：

　　下几滴毛毛雨怕什么！    下雨天还要开运动会？

　　下几滴毛毛雨不用怕。    下雨天不要开运动会。

　　三、实践活动

　　1.让学生观察画面，结合画面展开想象：种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么？他会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。

　　2.续编《我要的是葫芦》。

　　“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。