一、识字写字

　　1.识字。

　　重点练习读准多音字“为、得”，强调在具体语境中据义定音。

　　用认读字组成词语：“植物、如果、四海为家、旅行、准备、纷纷、带刺、底下、炸 开、离开、观察、知识、粗心、得不到”，练习认读。考虑学生对“得（dé）、备、刺、 察”比较生疏，因此可以多读读“就得（děi）、得（dé）到、准备、带刺、观察”5个词 语。还可以在新语境中巩固字音，比如，读读“非得、还得、可得”“得到、觉得、得意”“跳得高、长得美、写得好”“备课、完备、备用”“鱼刺、小刺、刺耳”“海底、到 底、底下”“察看、觉察、察觉”；读准轻声词语“知识、认识、见识”，还可以再读读“识字、识别、常识”。

　　2.写字。

　　重点指导“它、娃、更”的笔顺。“它”的下部先写撇，再写竖弯钩；“娃”的右边由两个“土”组成；“更”的第六笔是撇。

　　重点指导“脚”的部件组成。个别学生可能会把“脚”的单耳旁错写成双耳旁，单耳 旁是横折钩、竖，双耳旁是横撇弯钩、竖。“脚”注意写得高低错落有致；“脚”和“法”中都有“去”，但大小不同，在“脚”中小，因为“脚”由3个部件组成且笔画多，而 “去”在“法”中大。

　　因为笔画的长短疏密不同，“娃”注意多横等距离、长短不取齐；“如”和“娃、她” 都是女字旁，因为“如”右边是“口”笔画少、竖短、形方，所以女字旁要大些；“如、知”都是右边有“口”，右边“口”和左边“口”写法上略有不同：左“口”小居上中部， 如，“吓、呀”，右“口”稍大居中下部。

　　本课10个字书写要点：

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　第一节重点指导朗读“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”引导学生在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着好奇的心情读出疑问的语气。第二、三、四节的第 一句都是写“妈妈”给予“孩子”的呵护和帮助，读出妈妈满满的爱意；第二句都是写“孩子”自信、勇敢地离开妈妈，要读出欣喜与快乐。

　　2.理解运用。

　　对于本课中“告别、四海为家、旅行、降落伞、乘着、纷纷、铠甲、挂住、炸开、蹦着跳着、仔细、粗心”等词语的理解，有的可以结合生活经验、具体语言环境、插图、课 件演示来理解，有的可以通过查字典、换近义词、展开想象来理解，有的可以通过触摸、做动作、表演来理解。

　　教学第一节，教师可以问“孩子如果已经长大，就得怎样”，学生朗读回答“就得告别妈妈，四海为家”。教师可以顺势追问“孩子为什么告别妈妈”，促使学生关注和理解 “四海为家”，引导学生把自己当作立志四海为家的孩子，说说远行前跟妈妈告别时会说些什么，从中感受孩子对志在四方、独立生活的憧憬与期盼。教师可以让学生结合生活经验 了解“旅行”的意思，说说牛马、鸟怎样去另一个地方；让我们好奇的是什么，读好疑问句“植物旅行又用什么办法”。

　　教学第二节，可以先请学生从插图中找到蒲公英妈妈并讲讲它的办法，引导学生把文中的“降落伞”与插图中的蒲公英娃娃联系起来，从形态、动态、用途等方面说 明，从中感受到蒲公英妈妈给孩子准备了最好的远行装备。接下来，可以请学生说说有了降落伞的孩子们是怎样出发的，让学生通过表演理解“纷纷出发”，说说孩子在半 空中随风飘远的心情和想法，从而明白蒲公英靠风传播种子，想象植物种子飘散的情景，顺势进行朗读与背诵。

　　教学第三、四节，可以放手让学生以小组为单位合作学习，让学生自主阅读，与观察力、想象力相结合，利用知识经验进行加工与再创造。可以设计自学提示：

　　教学第五节，教师可以请学生找找近义词“很多很多”“许多许多”和反义词“仔细”“粗心”。还可以引导学生说说读了这小节知道了什么，从中明白自然界的植物不计其 数，传播种子的方法难以一一例举，所以作者用“很多很多”来概括，并且懂得平时只要注意多多观察周围的事物，就会有许许多多的发现。

　　三、实践活动

　　1.组织学生交流课前查找的其他植物传播种子的办法，从而对课文知识进行拓展， 加强课内外知识的联系。还可以指导学生根据课后的选做题，试着仿照课文第二、三、四 节的形式写一小节，介绍其他种子的传播方法，实现读写的有效结合和语言的迁移运用。

　　2.可以阅读关于种子的书籍。比如，《一粒种子的旅行》，作者是德国的安妮·默勒， 书中运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地介绍了多种植物的种种“旅行”手段。