统编语文教材二年级上册口语交际的编排，承接一年级的编写理念，共安排了四个交际话题：交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作 品、与别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源于学生的生活，让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。根据课程 目标，教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标，使教和学更加有章可循。此外，教材在重视交际能力培养的同时也十分 关注交际意识、原则等方面的内容。

　　一、编排特点

　　二年级上册口语交际的编排，在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上，在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方 面又有了进一步的发展，表现在以下几个方面。

　　（一）话题的选择，从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展

　　纵览一年级口语交际话题的选择，一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》，一年级下册分别 是《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。它们有两个明显的特点：一是以游戏、活动为载体，符合低段学生的身心特 点；二是有较强的现实指导意义，针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。这些话题贴近学生的生活，内容较宽泛，学生 在轻松自如的、有点聊天性质的交流中，就可以完成交际任务，它们都属于生活化的交际话题。

　　二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》，话题的选择与学生的生活联系也非常密切，但从 要求来看，《有趣的动物》要突出动物的有趣，《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说，《商量》强调要把想法说清楚，这表明内容的表达 要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比，来感受一、二年级之间的差异。

　　上述三个口语交际都以活动为载体，其中《我说你做》中的“说”是比较宽泛的，发出什么指令，由讲话人的主观意愿和当时的场景所 决定，交际的关注点不是说的具体内容，而是要引导学生敢于大声说话，让别人能听清楚；《一起做游戏》这个交际话题，学生无需准备， 只要借助已有的生活经验，就可以与同学展开聊天似的交流；而在《做手工》这个交际话题中，学生要把过程说清楚，就要按顺序来表达， 这种口语表达的经验是学生不曾具有的，除了要说清楚是怎么做的，语言还要简洁明了，语言表达的要求更高了。

　　又如，同样属于功能型的两个口语交际话题，二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比，交际难度也有明显的变化。

　　上述两个话题都采用先示范引导，然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引导中可以看出，《打电话》的关注点不是打 电话的具体内容，而是学习打电话的基本交际原则，学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。在《商量》 中，学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”，还要面对别人的拒绝，学会得体的表达，它不仅包含交际礼仪、 交际意识方面的内容，还包括言语交际技能等方面的要求，交际任务更有难度。

　　再如，同样是故事类型的口语交际，二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比，无论是情节的设置还是隐含 的意味，也发生了明显的变化。

　　一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画，引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。故事情节较简单，三幅图画分别代表了 这个故事的起因、经过和结果。二年级上册《看图讲故事》编排了五幅连续的图片，整个故事的发展有曲折和变化，结尾还留下空白，其隐含的 风趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理，又能出人意料，最好能让人会心一笑。在这个交际活动中，学生不仅要认真观察，还要展开丰富的想 象，推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动，以丰富故事的内容，使故事更加生动具体，这都给学生的交际表达提出了挑战。

　　（二）目标的确定，从“敢说”“说清楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展

　　起步阶段的口语交际编排，重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪，培养学生表达的自信。一年级上册四次口语交际的目标要求分别是：“大 声说，让别人听得见。注意听别人说话。”“说话的时候，看着对方的眼睛。”“有时候要大声说。有时候要小声说。”“大胆说出自己的想法。”其核 心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。

　　在一年级上册“敢说”的基础上，一年级下册开始提出“说清楚，听清楚”的要求。在“说清楚”方面，提示的方法有：声音要大、一 边说一边做动作；在“听清楚”方面，提示的方法有：借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复。

　　二年级上册在一年级下册“说清楚，听清楚”的基础上，进一步提出“说清楚，听明白”的要求。“听明白”意味着不仅要听清楚，还要能听 懂，交际要求有了进一步提升。在“说清楚”方面，提示的方法有：吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚；在“听明白”方面，提示 的方法有：不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。

　　从教材口语交际的编排体系可以看出，口语交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生口语表达能力的发展。

　　（三）意识和习惯的养成，在不断强化中得到巩固

　　教材编排在不断提升学生交际能力的同时，有机渗透交际意识和交际习惯，并随着年段的推进不断加以强化。

　　交际意识方面。起步阶段的学生，口语表达上常常不考虑场合、对象、角色，讲话随意。统编教材从一开始，就着力培养学生的交际意 识，一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话，一年级下册《打电话》引导学生面对不同的对象要 有礼貌地应对，二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。通过这些多样的情境应对，逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色意识。

　　交际习惯方面。例如，认真倾听的习惯。一年级上册提出“注意听别人说话”，一年级下册提出“没听清时，可以请对方重复”，二年级 上册提出“注意听，记住主要信息”“认真听，知道别人讲述的是那幅图的内容”。又如，大方交际的习惯。一年级上册鼓励学生勇于交往， 鼓励学生要“大声说”“说话的时候，看着对方的眼睛”“大胆说出自己的想法”。一年级下册提示学生“给别人打电话的时候，要先说清楚 自己是谁”。二年级上册“有不明白的地方，要有礼貌地提问”。再如，尊重他人的习惯。一年级上册引导学生“说话的时候，眼睛要看着对 方”，一年级下册培养学生使用礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”，二年级下册在一年级的基础上，引导学生有礼貌地提问、用 商量的语气与人沟通交流。

　　任何意识和习惯的培养，都不是一朝一夕之功。通过这样的不断强化、不断复现，促进了学生良好的交际意识和交际习惯的养成和巩固。

　　二、教学建议

　　了解了二年级上册口语交际编排的特点，就本学期口语交际教学的展开，笔者提出以下建议供老师们参考。

　　（一）准确把握每一次口语交际不同的价值和意义

　　口语交际教学要根植于对教材的理解。教师先要吃透教材，才能展开教学。

　　拿《有趣的动物》来说，与一年级相比，这次语言交际的提升点在哪里，难度又在哪里，教师事先要心中有数。从题目“有趣的动 物”可以知道，本次交际活动有明确的主题范围，关键词“有趣”对于说什么和怎么说都有隐含的内在要求。首先，不是想说什么就说什 么，必须围绕“有趣”来谈。那么，哪些动物是有趣的呢？师生可以围绕这个话题展开讨论，然后再进入具体的介绍。其次，要介绍“有趣 的动物”，这种“有趣”不仅仅是说的人这么认为的，也应该让听的人认同这种看法，这就要求说的人要尽可能地打动听众，让听众觉得确 实“有趣”。那么，讲述什么样的内容才能打动对方，也需要让学生先想一想，再从中做选择。这样一些内在的隐含的要求，对学生的语言表 达也有了更高的要求。相比一年级的交际内容，学生的表达会更加规范、丰富和具体。

　　又如，《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际都提出了“按顺序说”的要求，它们之间有没有区别呢？

　　可以看到，同样都是“按顺序说”，但它们的关注点及语言特色差别是很大的。在《看图讲故事》中，图中人物可能会怎么想、怎么做， 可能会说什么，表情怎么样，等等，教师都可以引导学生展开想象，尽情发挥。而在《做手工》中，以“讲清楚”为核心，是怎么做的就怎么讲，不能画蛇添足。

　　只有把握每一次口语交际不同的价值和意义，教学才能有的放矢。

　　（二）创设真实丰富的交际情境

　　口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别 是低年级学生年龄小，注意力不容易持久，只有创设他们熟悉的感兴趣的情境，才能激发交际的兴趣，积极参与到交际活动中来。

　　1.链接生活，创设真实的生活化情境

　　口语交际来源于生活，口语交际教学也必须从课堂回归生活。拿《商量》来说，它本身就是日常生活中经常发生的交际活动，只有基 于真实的交际情境，才能引发学生的共鸣。在教学时，教师可以创设符合学生生活实际的交际情境，问问学生：“遇到下面的情境，你会怎么办？”

　　（1）今天我值日，可是今天刚好是我生日，想早点回家，于是找小丽调换时间。

　　（2）小丽不同意调换。

　　这里有两重情境：一是你需要得到别人帮助时，要与别人商量。二是交际愿望未达成时如何应对。这双重情境都再现了学生的真实生 活。这样的情境，有利于调动学生的交际经验和生活体验。让学生体会到学会商量的重要性。

　　此外，还可以让学生在小组内交流，说说最想与什么人商量什么事，再请学生分享自己的真实生活事例。例如，想跟妈妈商量，每天 做完作业后看一会儿动画片，或者想跟同学商量周末去踢球的时间等，然后选择其中一个最感兴趣的话题，跟同桌合作表演。在表演中实 践如何用商量的语气把自己的想法说清楚。这样的情境源于学生真实的生活，能充分激发学生参与的热情，主动投入交际活动之中，习得交际的方法。

　　2.开展活动，创设丰富的活动化情境

　　针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点，还可以在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。例如，教学《做手工》，可以在课前 开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动，布置学生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教学《有趣的动物》，不妨借用一年级学过 的课文的题目，创设“动物王国开大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。教学《看图讲故事》，则可以根据漫画的内容及 呈现方式，以学生最感兴趣的综艺类电视节目《爸爸去哪儿》为题，讲述故事，续编故事。

　　（三）充分利用教科书资源

　　教科书是实施教学的重要载体。本册口语交际的编排基本上都是由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨的小贴士”三部分构成。 引导语和小贴士，老师们会比较重视，但常常会忽视插图资源，以为无非就是一个装饰。其实，插图也是开展口语交际活动的重要凭借。

　　在《有趣的动物》这个交际活动中，情趣盎然的动物插图能够引发学生表达的欲望。在选择要介绍的动物时，可以提示学生通过观察插图 进行动物分类，以唤起他们的生活经验，引发联想，拓宽思路。如空中飞的、地上跑的、水里游的，或者家里养的、动物园看到的，等等。

　　围绕“有趣”这个主题，插图同样可以拓展学生的思路。从这幅插图中可以看到：有的动物是有特殊的外形的，如长颈鹿、大熊猫、 麋鹿；有的动物有特殊的习性，如蛇可以游泳，变色龙可以随周围环境颜色的变化而变化；有的动物有独特的功能，如鹦鹉可以学人说话， 萤火虫能发出亮光；有的动物与人的关系很密切，如小狗、小猫，就可以围绕发生在它们身上的趣事来谈。

　　在《做手工》这个交际活动中，插图也蕴含着丰富的教学资源。它既展示了有意思的手工作品，如小虫子、小鸟、树、房子、大熊猫等，又提示了可以制作的工具，如笔、尺子、剪刀、胶棒、彩色纸、细绳等。从这些使用的工具，又提示大家制作的方式：剪剪、贴贴、画画等。图中的两个小朋友也提示了制作手工，可以独立制作，也可以和好朋友合作完成。小小的插图其实也蕴含着丰富的教学信息，教学中一定要充分利用好这个资源。

　　以上是笔者根据本册口语交际编排的特点而提出的三点建议。要上好一节口语交际课，要关注的问题其实不止上述内容。最后要强调的是，口语交际的途径远不止在课堂，课堂上学到的交际原则、方法和习惯，必须在学习生活中反复实践，才能形成能力。因此，要强化日常学习生活中的口语交际意识，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　　（责任编辑：李红梅）

　　来源：小学语文2017年第11期