《四季》教学建议|部编教材

语文教案 2019-3-28 684

  一、识字写字

  1.识字。

  字音方面,三拼音节“尖、说、夏”,翘舌音“说、春”,后鼻音“青、冬”,前鼻音“尖、春、弯”,要注意读准。“地”是多音字,本课中读轻声,可通过“顽皮地说”这一词组达到练习巩固的目的。

  本课要求学生掌握的偏旁有3个,虫字旁可以再现以前学过的“虫”字来帮助识记;学习折文时,可以和生字教学相结合,先一起出示“冬、夏”两字,引导学生观察相同点,从而识记该偏旁;学习言字旁时,可以告诉学生这个偏旁由“言”字演变而来,表示说话的意思。

  本课中有很多生字可以用加一加的方法识记:小+大=尖;虫+土+土=蛙。有的生字可以根据偏旁表义的特点了解字义,如“说”。有的可以通过观察图片,如“尖”,可以提供草芽尖尖的图片,上小下大,就是“尖”。“弯”的字形识记,可以提供弯弯的谷穗的图片,建立文字与图片的联系。再准备软铜丝或细电线,折一折,扭一扭,做动作帮助学生识记。比较难记的“就”字可采用随文识字的方法,将字形和字义联系起来。如,在教学诗歌第四节时,出示词语“就是”,让学生用“就是”说说话,如,“我就是小鱼。”“这就是我的小书包。”“他就是喜欢看书。”

  可以借助熟字组成新词的方法,来巩固识记,积累词语。如“春天、尖头、青蛙、冬天、夏天、就是”。

  2.写字。

  可以引导学生观察“天”和“是”,说说结构,找找共同点,都有撇、捺,但各自的位置不同,大小不同。教师可以充分运用课件,让学生比较观察,认识“天”的撇、捺书写要舒展平缓,“是”的撇在左下,平捺穿过竖中线。

  “四”可以和之前学写过“田、西”作比较,感受结构特点。然后通过课件演示笔顺,让学生知道全包围结构的字“先里面后封口”的书写规律。

  本课3个字书写要点:

   

  

  本课要写的3个生字,可以结合学过的生字组成新的词语,如“四天、四月、天山、西天、可是、天上”,可以鼓励学有余力的学生写一写。

  二、课文学习

  1.朗读指导。

  课文语言亲切、生动,可以采用多种形式的朗读,在正确朗读的基础上,反复诵读,才能品味诗歌的趣味。必要时,教师可以范读。

  (1)读好叠词“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”。可以出示相应图片,观察小草、荷叶、谷穗,感受它们的样子,读出可爱的感觉。

  (2)读好人物说的话。最后一节的表达与前三节不一样,引导学生关注“就是”。可让学生变换语音语调,带着动作或神态,演一演,读一读,读出不同季节事物的不同语气。读春天的句子要读得欢快一点,读夏天的句子要读出热闹的感觉,读秋天的句子要读出谷穗弯腰有礼貌的感觉,读冬天的句子要读出可爱的感觉。轻声“地、着”的朗读指导要注意在句子中进行。

  (3)指导背诵。可以借助课件,播放春夏秋冬不同季节的景物,让学生边观看画面,边按照四季的顺序背诵,也可以借助板书,让学生加个动作,弯弯腰,挺挺肚子,边演边背诵。

  2.理解运用。

  四季如春的地区的学生,对于秋天,尤其是冬天雪花飘、堆雪人的情景不熟悉。教学中可结合课文插图或视频,便于学生建立直观形象,帮助理解读懂诗歌。因为地域的原因,部分字词的理解,需要借助图片理解,比如城区学生对“谷穗”并不熟悉,可以通过图片让孩子认识。“鞠着躬”,可以动作表演理解。“顽皮地说”,顽皮的语调可以在朗读中理解感悟。

  课文结构大致相同,每小节都以某种事物说“我是……”来结尾。即体现该事物的季节代表性,又表达出对四季的喜爱之情。可以在朗读体会语言表达形式的基础上,鼓励学生模仿句式自由表达。

  3.课后练习。

  课后第二题引导学生模仿课文说一说自己喜欢的季节,可以让学生在读课文的基础上,说说发现了什么,在比较中发现课文表达上的特点。

  (1)发现相同,尝试运用。“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”,都运用了叠词,说出了事物的特征。联系生活实际,尝试用上叠词说说。如“柳树弯弯、桃花朵朵、泉水咚咚”。

  (2)发现不同,仿说句子。第一、二节是什么对什么说,而第三、四节是什么怎么样地说。教学时可以用不同的颜色标示出来, 并通过补充些相应图片,帮助学生启发思维,结合之前叠词的运用,说说不同的季节都有些什么,注意说出季节的特征。

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