部编义务教育语文教材（以下简称“教材”）二年级上册以《义务教育语文课程标准（2019年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革 的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于 构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层 次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

　　一、整体概况和主要特点

　　本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由25篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元 由3—4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。语文园地编排了《识字加油站》《字词句运用》《写话》《书写提示》《我的发现》 《展示台》《日积月累》《我爱阅读》等栏目，其中《写话》《书写提示》《我的发现》《展示台》在各单元语文园地中穿插安排。

　　口语交际穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册开始编排《写话》栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。承接一年级教材 的编排体例，《快乐读书吧》编排在第一单元的后面。

　　本册教材课文（除两篇特殊课文）全文注音，有些字根据普通话在语流中的读音，标注为轻声或变调。课文外的其他生字一律按字注音（注：题干不注音），如“蘑菇”的“菇”，在语文园地四《我爱阅读》栏目的《画家乡》中，按照注音体例，标注的是本音ɡū。

　　要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中， 用蓝色标识。要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。

　　教材最后有3个附表：识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的450个生字，要求会写的250个字及本册要求会写的词语。

　　在编排上，本册教材主要体现了以下几个特点。

　　（一）进一步发挥教材的育人功能，自然渗透立德树人

　　充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族 优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以 及课文的选编，加大上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感；另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅读。通过《我爱阅 读》栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮志英勇的故事；通过《日积月累》栏目，让学生读背优秀古诗词和关于 立志、勤学、为人忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。

　　（二）以双线组织单元结构，对语文能力的发展有了更清晰的梯度目标

　　本套教材在教什么、学什么方面有清晰的目标。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知 识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元，既有较为宽泛的 人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

　　二年级上册的7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“相处”“想象”等人文主题编排， 随单元安排的语文要素有“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文，了解词语的意思”“初步体 会课文讲述的道理”“借助关键词句，了解课文内容”“自主识字，自主阅读”“展开想象，获得初步的情感体验”。

　　（三）关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文

　　关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够促进实际运用的语文知识。如，有关汉字的构字规律，在一年级了解形声字 “形旁表义”的基础上，本册教材通过语文园地六《我的发现》栏目，进一步揭示形声字“声旁表音”的特点，学生掌握形声字的这些构字 规律，是为他今后的自主识字打下基础。又如，编排有关标点的知识，是为了引导学生进行规范的书面表达；学习打比方，是为了让学生的 语言表达更加生动有趣……关注语文知识实际运用的价值，将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。

　　引导学生在真实的情境中学语文、用语文，是语用思想的另一个重要体现。

　　识字的编排，充分发挥母语学习的资源无处不在的优势，大力倡导在生活中识字。本册教材进一步强化了在生活中识字的理念，通过 《识字加油站》及课后练习的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。

　　口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的 原则和方法，还可以直接运用到生活实践之中，让学生学有所用。

　　课后练习的编排，重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的 生活经验，说说四个季节的主要农事活动。《寒号鸟》的课后练习，要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。此外，练习设计还 更加注重语言运用的适切语境，避免单调、枯燥的机械操练。如《植物妈妈有办法》的练习设计：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可 以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境图，教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生的语言表达提供了帮手。

　　教材编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用意识，而且让学生从中感受到语文学习的价值和意义。

　　（四）重视学生自主的阅读实践，形成一个课内外阅读紧密结合的阅读体系

　　扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。本册教材除了需要精读的课文，还有语文园地编排的 供课内外拓展阅读的栏目《我爱阅读》，其编排思想与一年级的《和大人一起读》一脉相承。这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交 流为主，是一种非功利、无压力的阅读。

　　此外，从一年级延续下来的《快乐读书吧》栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上册 推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》，文中的小贴士提示了读一本书要关注的基本信息，两个学习伙伴不仅拓展介绍了新的童话故事 《青蛙和蟾蜍》，还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。通过这样系统的课程设计，不仅保证了学生课外阅读的总量，也体现了课外阅读的弹性要求。

　　从课文到学生自主阅读的《我爱阅读》，再到引导学生课外阅读的《快乐读书吧》，整个教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系，促进 了学生语文素养的全面提升。

　　二、识字、写字的编排及主要特点

　　本套教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求会 认的450个生字，都是出现频率较高的常用字；要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较强的字。

　　识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目《识字加油站》进行集中归类识字。

　　（一）集中归类识字编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵

　　教材中的识字课尽管内容不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读、背诵。《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法，把意义 相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中，构成了一幅幅多彩的图画，让学生在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的 同时，认识事物，认识汉字；《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，这些“披绿装”“守北疆”的树木，常常让人联想到守卫边防的战 士；《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，渗透爱护、保护动物的思想意识；《田家四季歌》选自民国教材，诗歌展现 了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴素的生活。这些意境优美、韵律和谐的识字课，能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。

　　除了韵文识字，本套教材还采取了其他多种识字方法。

　　1.字理识字

　　借助形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习。识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字；语文园地七认识由“厂”和 “穴”这两个偏旁组成的汉字，由偏旁字“厂”的含义迁移出对“厅、厨、厢、厦”的理解，由偏旁字“穴”的含义迁移出对“窑、帘”的理解，提高了识字的效率。

　　2.事物归类识字

　　例如，语文园地六列举了常见的车和船的名称，语文园地八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物，通过 图片的展示，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。

　　3.生活识字

　　例如，语文园地三列举了9种课余活动的名称，学生联系生活实际，就能了解生词的意思。教材还以学习伙伴“我会踢足球，还会拉二胡” 为示范，引导学生介绍自己的课余生活。语文园地四呈现的是一张普通的火车票，提示语“从火车票上也能认识很多字”，强化“生活处处皆语 文”的理念，引导学生随时随地主动识字。

　　4.查字典识字

　　本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立识字经常使用的方法。教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个步骤 还进行了专门练习。编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一要求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查 字的实践之中。为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七，还安排了独体字的查找练习，在后续年级还将安排一些特殊字 形的查找练习，以全面提升学生查字典的能力。

　　（二）发现汉字规律，培养自主识字的能力

　　教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字 增多的现实，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。

　　例如，语文园地五的《识字加油站》，教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创设问题情境，引导学 生根据偏旁表达的意义，把生字选入恰当的语境中；语文园地六的《字词句运用》，引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音；语文 园地八根据形声字声旁表音的规律，猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音。在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后，教 材在《大禹治水》的课后练习中，针对“筑坝、挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字，提出“你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一 猜，再查查字典”。这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计，学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律， 大胆猜字，最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。此外，教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《从现在开始》， 着力培养学生自主识字的能力。

　　（三）打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养

　　本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画，每个要写的字都做了笔顺 跟随的处理；《书写提示》强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。

　　在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随 处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二 年级上册加大了写字的量，全册写字250个，每课要求写8—10个字，有助于打好写话的基础。在呈现方式上，要求写的字从一年级上册“描 两个，写一个”改为“描一个，写两个”，减少学生对描红的依赖，提高学生对汉字的独立观察和独立书写的能力。

　　《书写提示》重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则，并提示了一些良好的写字习惯。 如，“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”。随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。教材在 语文园地八的“展示台”中，列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示学生，对容易混淆的字要注意进行对比， 对写错的字要及时订正在改错本里，要经常拿出改错本看一看……所有这些举措，都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。

　　三、阅读的编排及主要特点

　　（一）选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的统一

　　二年级上册的选文内容非常丰富。选文中有弘扬爱国主义、革命传统、中华传统美德、社会主义核心价值观等思想教育内容的课文。 如，赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》，表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》，体现 革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》，表现中华民族聪明才智、颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》。选文中也有从儿童 的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文。如，激发学生探索大自然奥秘的《小蝌 蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，培养学生思维品质，引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井 观天》，鼓励儿童大胆想象、勇于创新的《红马的故事》，表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》，还有充满无拘的想象和 浪漫童心的《雾在哪里》《风》。

　　这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中；不仅确保了教材全面的育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力；既便于学 生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

　　（二）加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展

　　本套教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如，第一 单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的《字词句运用》，都紧密围绕这个要素进行 反复练习，确保这一要素得以落实。又如，第四单元的语文要素是“联系上下文，理解词语的意思”，教材在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇 课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的《字词句运用》中，教材又以 “隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现 了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互联系的有机整体。

　　除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进、螺旋递进。如，针 对语文要素“借助图画阅读”，一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字，到一年级下册发展为不仅是借助图画，还利用形声字的特点、 联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容。而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文，综合运用所 学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正做到自主识字。

　　又如，在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信 息”的基础上，发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练，实现了语言和思维发展的同步。到了二年 级上册，教材在阅读理解方面提出“了解课文内容，能说出自己的感受或想法”“初步体会课文讲述的道理”等要求，这表明学生对课文内 容的理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。

　　（三）夯实基础，发展语言，加强运用

　　本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的《字 词句运用》栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。

　　1.重视语文基本功的训练

　　（1）重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利

　　“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑 问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句 的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。从本册开始，让学生尝试默读，试着不出声。

　　（2）词句练习贯穿语文学习的始终

　　教材通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、 理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

　　词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此，教材在第四单元安排了专门的练习，凸显了这种学习的方法。 有时也会根据词语构词的特点，提示相应的理解方法。如，语文园地四《我的发现》，根据4组表示颜色的词的构词特点，帮助学生更好地 理解这些词语。又如，语文园地五的《字词句运用》针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语，引导学生借助熟词“自言自语”，迁移理 解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。

　　词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。如，根据词语的特点，创设语境，引导学生运 用所学的词语，或者介绍自己的日常生活（语文园地一《字词句运用》），或者介绍一张自己喜欢的照片或图片（《场景歌》），或者介绍某个 拓展的知识（《植物妈妈有办法》），或者讲述课文内容（《难忘的泼水节》）。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合（《我是什 么》《黄山奇石》），体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

　　（3）重视词句的积累

　　词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句。

　　每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语，由会写的字组成，具有积累的价值。

　　课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。这些字一般都有较强的构词能 力，如《小蝌蚪找妈妈》一课，由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展 出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”。这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思，不需要教师的讲解。 通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇量。

　　除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的课后练习。全册要求背诵共9次，其中课文7次，片段2次。抄 读句子的练习，有的语句是从课外拓展的（如《树之歌》），有的来自课文（如《难忘的泼水节》）。

　　为了强化积累意识，教材还在语文园地三的《展示台》中，示范了3张学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从 小就养成在阅读中积累词句的习惯。

　　2.关注语言现象，学习语言表达

　　学习语言，是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导，涉及诸多方面。

　　有将理解内容和学习表达巧妙融合的，如《雾在哪里》的课后练习，要求学生仿照例句，“说说雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色 是什么样的”，这个问题不仅归纳了课文内容，还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是……”的句式表达。

　　有在对比中感受语言表达的不同的，如《纸船和风筝》的课后练习：

　　读一读，比一比。

　　纸船漂到了小熊家门口。

　　纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

　　有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习，表现“冷（冻）”和“热”的程度，一个是从人的身体状况“冻得直打哆 嗦”“热得直冒汗”来表现，另一个是从外在的环境“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”来表现，这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。

　　还有引导学生进行创造性表达的，如，语文园地四《字词句运用》。

　　下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多。

　　柳条 云朵 枫叶 鞋 椅子 路灯 胡子

　　对于一些有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采用“读读抄抄”的方式，引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）。

　　3.创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动

　　一年级上册教材，在学生识字量还不多的情况下，编排了连环画课文，鼓励学生借助插图进行阅读，猜测生字的意思。到了一年级下 册，学生的猜读能力逐步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。但毕竟还是有许多字是 猜不出来的，这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读。

　　到了二年级上册，学生的识字能力进一步提高，还掌握了两种查字典的方法，其自主阅读的能力已初步具备。因此，教材编排了两篇全文不 注音的课文《纸船和风筝》《从现在开始》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。以《纸船和风筝》一课为例，文 中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义，“抓”可以利用形声字规律，再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了 解它的意思，而对于“祝你（）福”，尽管学生不认识“幸”字，但通过调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”。有的生字，确 实猜不出来，就可以用查字典的方法来认识。

　　从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还是要提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。

　　4.体现弹性，增强适应性

　　为了适应不同学生的学习需要，教材设置了选做题，以增加教材的弹性和适应性。选做题的内容比较广泛，有运用所学的词语拓展交 流的（如《植物妈妈有办法》），有联系生活加深对课文内容理解的（如《寒号鸟》），有揣摩文中人物的思想情感练习写话的（如《纸船和 风筝》），有从课文中的人联想到自己身边的人的（如《红马的故事》）。这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，使语文学 习与学生的生活产生更为有趣的联系，让学生感受到语文学习的乐趣。

　　四、口语交际的编排及主要特点

　　（一）在真实的交际情境中发展交际能力，建构具有迁移价值的课程内容

　　本册教材编排的4次口语交际，话题的选择多来源于学生的生活。无论是交流有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品；无论是 与别人商量事情，还是看图讲故事，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的 交际任务，对他们的日常生活有较强的指导意义。如第五单元的口语交际——《商量》，教材创设了如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调 换电视频道等情境，让学生思考：面对不同的交际对象和不同的交际环境，应该怎么与人商量？又如，第一单元的口语交际——《有趣的 动物》，向别人介绍（或者是听别人介绍）有趣的动物，怎么才能说清楚、听明白？不难发现，由这些话题所引出的口语交际训练目标，正是 合乎学生需要的、有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，它不仅解决了课堂教学中的问题，也解决了学生生活中存在的问题，学生可 以将在口语交际课中学到的原则和方法直接运用于自己的生活实践，从而提高日常口语交际水平。

　　（二）每次交际活动都有清晰的交际目标

　　每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的 方式呈现出来。如，在一年级培养学生“大胆说”“认真听”，说话要有对象意识、场合意识的基础上，二年级上册的交际活动侧重训练 学生如何“说清楚”、如何“听明白”。《有趣的动物》引导学生做到说话的时候“吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”；《做手 工》引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序说”，听的时候要“记住主要信息”；《商量》培养学生的对象意识和场合意识，学会文明礼貌 地与人商量问题，解决生活中的实际问题；《看图讲故事》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想象力。

　　本册教材编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语 气”“认真听”等要求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

　　（三）重视方法的指引及示范引导

　　本册教材重视口语交际方法的指引及示范引导。如，《有趣的动物》这个话题，如何向同学清楚地介绍有趣的动物，教材提示“先想好 要讲的内容，再说给同学听”，这是把话“说清楚”的一个重要方法，说话是需要先思考的，要想让自己的表达更清楚、更顺畅，就可以先 想一想，想好后再说。在《看图讲故事》这个话题中，交际目标提出“按顺序讲清楚图意”，如何达成这个目标，教材也做了提示：“先了解 每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来”。在《商量》这个话题中，交际目标提出“要用商量的语气”，但什么是商量的语气，学生可能 并不清楚，教材通过“我”的示范性的三段话，提示学生应该怎么向别人提出商量的问题，怎么把自己的想法说清楚，当别人不同意的时候 又该怎么表达。通过这样的示范引导，学生就知道怎么用商量的语气与别人交流了。

　　五、写话的编排及主要特点

　　二年级上册写话练习的编排，有两条途径。

　　一是随机安排在课后练习中，侧重引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。如《黄山奇石》一课，要求学生借鉴文中打比方的 方法，用上“好像”“真像”写一写图片中的石头；《葡萄沟》一课，要求学生仿照句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白 的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，学习如何写具体，如何写概括；也有的是从体会文中人物的思想感情入手，写写感受。 如《纸船和风筝》一课的课后选做题：“小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。”

　　二是设置自成体系的《写话》栏目，编排在语文园地中，共3次，内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事， 各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中《写话》栏目的设立，表明全套教材书面表达训练的正式开始。

　　在第一次正式的写话练习的编排中，教材用“图示﹢指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占 一格。”实际写话中要注意的地方不止这些，教材通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的 写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教材用示例的方式都给予了提醒。

　　起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教材在话题的选择上，十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系，写玩具、 看图编故事，这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条，更是生活的必需。而在写话的要求上，除了一些基本的行文和格式规范， 其他基本不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。

　　（责任编辑：李红梅）

来源：小学语文 2017年第7-8期