《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2019年版)的通知》非常强调学生学业评价要基于课程标准开展，它明确指出：“强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题”。

　　基于课程标准开展小学生语文学业评价，我们要考虑两个方面：一、严格按照课程标准中的“课程目标与内容”“教学建议”和“教学评价”提出的目标内容以及水平要求开展评价。二、严格按照“评价建议”的评价理念和操作开展评价。

　　因为，这是语文课程标准的性质使然。课程标准体现的是国家育人的意志和要求：“国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。”“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”(见《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要(试行)>解读P169》)

　　因此，我们对统编教科书一年级学生学业评价进行构想，就一定要贯彻执行2019版义务教育语文课程标准提出的目的要求：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”，“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。语文课程评价“是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”为此，我们就不能只考虑一年级学生学业期末的考试评价，而应该按照课程标准所规定的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和 “综合性学习”五个方面，全面考虑一年级学生学业评价的操作和命题，尽可能与日常教与学活动相结合，根据检测、考试的内容综合选择评价方式，以能科学的、全面的、准确的反映一年级学生各学期学习后的学业成就。(注：统编一年级的教科书没有编制“综合性学习”和“写话”，因此一年级不能评价“综合性学习”和“写话”。但“说话”是“写话”的基础，因此需要评价“说话”;虽然教科书没有安排“综合性学习”，但是教科书里的“口语交际”和“展示台”，不少是采用综合活动形式安排的，因此通过“口语交际”和“展示台”的学习活动，可以测评到学生的“综合性学习”和“说话”，基于以上的思考，将这几方面统筹称为“综合活动”，进行评价。)

　　具体设想：

　　测评对象：使用“统编义务教育教科书语文”的一年级学生。

　　第二学期学生学业成就评价方案的设想：

　　一、识字与写字

　　(一)写字姿势和习惯

　　1.评价目标

　　(1)身体姿势：上身坐正，两肩齐平;头正，稍向前倾;背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

　　(2)执笔方法：采用三指执笔法，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈500左右。做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空。

　　(3)提笔写字就自觉做到姿势正确;认真读帖后才动笔写;写后能对照字帖修改。

　　2.评价时间

　　利用写字课，根据实际情况安排。一学期每学生评价3—4次;每次评价若干学生，每学生间隔4周左右评价一次。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用观察记录法评价，期末综合进行总评和质性评价。评定根据评价目标分为四个等级：

　　优秀：能自觉做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正;能读帖动笔，自觉对照修改。

　　良好：在指导提醒下，做到比较长时间内执笔姿势正确，身体姿势端正;能读帖动笔，对照修改。

　　及格：需反复多次提醒才做到执笔姿势正确，身体姿势端正;尚能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：未达到“及格”标准的。

　　测评成绩的登记：

　　(二)书写

　　1.评价目标

　　能按照笔顺规则用硬笔写字，笔画规范，注意间架结构，字体大小恰当;卷面整洁。

　　2.评价时间

　　每一课的写字练习。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用成长记录袋测评，对每课会写的字的书写采用等级评定并记录下来，期末做综合评定和质性评价。

　　优秀：笔画规范，注意间架结构，字体大小恰当;卷面整洁。

　　良好：笔画比较规范，能注意间架结构，字体大小比较恰当;卷面整洁。

　　及格：笔画有不规范，尚能注意间架结构;卷面比较整洁。

　　不评定：未能达到“及格”条件的。

　　测评成绩的登记：

　　(三)会认的字

　　1.评价目标

　　能正确认读本学年要求会认读的700个字。

　　2.评价时间

　　期末。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用口头测评的形式;把要求会认读的700个字，设计若干份由若干句子和短文(不会认的字注音，控制在3个左右)组成的试卷，学生抽取其中一份，稍作准备进行认读，读错后学生自行纠正的不计算读错，不会认的字读错不计算读错。

　　优秀：全对或错1—3个并能及时改正;

　　良好：错4—5个;

　　及格：错5—8个：

　　不评定：错9个及以上不评定。

　　优秀者不再测评。良好者可选择再次测评，及格者和不评定的可再次测评，以最好成绩登记。(具体题目另行设计)。

　　(四)会写的字

　　1.评价目标

　　正确读写本学年要求会写的300个字。

　　2.评价时间

　　期末。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用书面测评的形式;把要求会写的300个字，设计为听写、在具体语境中读拼音写字词、形近(音近)字比较组词等题型组成试卷，进行闭卷测评;采用等级评定的方法进行评定，及格者和不评定的可再次测评。(具体题目及等级设定另行设计)。

　　二、阅读

　　(一)朗读

　　1.评价目标

　　(1)能读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿基本正确朗读短文。

　　(2)能正确读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　(3)能读音正确，不添字、不漏字、不回读，节奏基本正确朗读韵文。

　　2.评价时间

　　根据班学生具体情况，采用分层分阶段(即学习比较慢的学生后测评)推进安排时间测评(初定第15周开始)。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用口头测评的形式;根据评价目标选择合适的短文和韵文组成若干测试卷，一张测试卷内含一篇短文一篇韵文，学生抽取其中一份，稍作准备进行朗读，采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的(优秀等级)不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。

　　优秀：

　　(1)能读音正确，不添字、不漏字、不回读，停顿基本正确朗读短文。

　　(2)能正确读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　(3)能读音正确，不添字、不漏字、不回读，节奏基本正确朗读韵文。

　　良好：

　　(1)能读音正确，不添字、不漏字、不回读，朗读短文有1—3处读破句。

　　(2)基本读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　(3)能读音正确，不添字、不漏字、不回读，节奏基本正确朗读韵文。

　　及格：

　　(1)读音有1—2个错误，有1—2处添字或漏字或回读，朗读短文有3、4处读破句。

　　(2)尚能读出文中句号、问号和感叹号的语气。

　　(3)读音有1—2个错误，有1—2处添字或漏字或回读。

　　不评定：未能达到及格条件。

　　(二)背诵

　　1.评价目标

　　能正确背诵第二册教科书规定背诵的课文

　　2.评价时间

　　根据班学生具体情况，采用分层分阶段推进安排时间测试(初定第15周开始)。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用口头测评的形式;学生在所有规定背诵的课文中抽取其中一篇(韵文两篇<首>)，稍作准备进行背诵，采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的(优秀等级)不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。

　　优秀：不用提示。

　　良好：提示1次。

　　及格：提示2—3次。

　　不评定：未能达到及格条件。

　　(三)短文阅读

　　1.评价目标

　　能借助读物中的图画，初步了解短文的内容。

　　2.评价时间

　　期末。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用书面测评的形式;选取长短适宜的童话或短文(配上图画)，就借助图画了解文章内容、借助图画理解词句设计测评题目;采用等级评定的方法进行评定。(具体等级设定根据具体的文章而定)。

　　三、综合活动

　　1.评价目标

　　具体见综合活动分项评价表和附表。

　　2.评价时间

　　每次口语交际后。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用观察记录法，学生自我、学生互评和教师评价方法，采用成长记录袋方法;根据评价目标设计分项测评表格，每次口语交际后进行评定。期末总评和质性评价。