一、识字写字

　　1.识字。

　　本课要求会认13个生字，分散在每个自然段中。教师应着重指导学生读准以下字词的读音：“治、然”是翘舌音，“斑”是前鼻音，“姑娘”一词读轻声。多音字“干”

　　（ɡàn）的读音在教材中首次出现，教师应关注“树干”一词的正音，并可拓展“枝干”等词。

　　学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。

　　（1）借助形声字的特点识记：娘、吐、啦

　　（2）熟字换偏旁：颗—棵瓢—飘

　　（3）借助图片，识记字形、理解字义：如“棉”，先让学生看看棉花图片，了解偏旁木字旁的表意功能，再联系生活，拓展词语：棉布、棉衣、棉被……

　　（4）“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。

　　2.写字。

　　本课要书写7个生字，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好“病字旁”，关注“医”字的笔顺。

　　“千、七”这两个独体字可放手让学生自主书写，注意每个笔画在田字格中的书写位置。“奇、星”是上下结构的字，要注意上收下放。

　　本课7个字书写要点：

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　读好文中的对话是本课朗读指导的重点。课文第2-4自然段以对话形式呈现，句式反复。建议以第2自然段为范例，采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。第3、4自然段可放手让学生自主朗读、展示。

　　在对话朗读教学中要重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话的朗读指导。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时不要纯技术性的指导，可以创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。这句祈使句在文中出现了三次，随着故事情节的发展，棉花姑娘说话的心情和语气变得更为急切，教师可有意识地引导学生去感受。

　　此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，可以将燕子的话“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧”这一句作为范例，啄木鸟、青蛙说的话则可举一反三。指导时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起、请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到动物们“心有余而力不足”。

　　2.理解运用。本课理解难度不大，“蚜虫、七星瓢虫”可补充资料向学生简单、直接地讲述，然后再指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫。“斑点”可借助图片理解，并相机拓展“花斑、斑纹”等词。“惊奇”一词可让学生做做表情。

　　“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这两个偏正结构的短语，建议通过比较朗读，让学生初步体会这种形式短语的表达效果，并积累、拓展。可以这样进行：

　　（1）朗读两组短语。

　　碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花开展比较朗读，如学生读前面的部分，教师读后面的部分，在比较中感受到后面的表达显得更“绿”更“白”更美。

　　（2）把两个短语放在语境中，指导学生读好最后一个自然段，进一步感受叠词的表达效果。

　　（3）出示小草、浪花等图片，结合课后第三题，说说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么。

　　（4）再拓展积累此类形式的短语。如，火红火红的太阳、火红火红的朝霞，金黄金黄的稻田、金黄金黄的落叶。

　　本文是一篇科学童话，介绍了关于动物吃害虫的科学常识。教学时可结合课后第二题，引导学生读读对话，找找答案，了解动物们的不同本领。

　　3.课后练习。

　　第二题中“连一连”是对本文科学知识的检测，可引导学生读读对话，提取信息。“说一说”建议让学生用上“只会”一词，连起来说一说动物们的捉虫本领，做到语句完整通顺。

　　三、实践活动

　　1.交流台：我们的好朋友。通过查阅资料或向别人请教，继续寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式作好记录。

　　2.借助材料，创编对话。

　　课后，学生可通过亲子阅读的方式，了解喜鹊、蜻蜓、螳螂等益鸟益虫，模仿第2-4自然段对话的形式，编一组或几组对话。资料如下：

　　喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。

　　蜻蜓:我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。

　　螳螂：我叫螳螂，一对前足像一对大刀，适于捕捉食物。我穿着绿色的衣服，躲在树叶上、草地里，这样，害虫不会发现我。我最爱吃蝗虫、苍蝇、蚊子。