教学建议

  一、识字写字

　　1.识字。

　　字音方面，本课12个生字中，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，需要重点指导。

　　字形识记时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。

　　（1）加一加。“踪、迹、浮、萍、荷、露”都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并帮助理解。其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”，结合图片、联系生活进行识记；“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。

　　（2）字理识字。“泉”是象形字，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。“采”是会意字，可以结合字形，通过做动作，理解汉字的意思来识记。

　　这些生字的识记还可以结合课后练习通过组词、拓展词语来复现巩固。如：泉水、清泉、荷花、荷叶、水流、流水、踪迹、足迹。

　　2.写字。

　　本课要求书写7个生字，以合体字为主，第一次出现了上中下结构和左中右结构的字的书写，需要教师重点指导。

　　（1）“首”和“无”是独体字，“首”的第三笔最长，“无”的一横短二横长。

　　（2）“角、采、尖”都是上下结构的字，要上下对齐，写得上窄下宽。

　　（3）“爱”是第一个要求写的上中下结构的字。要让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握整个字的书写位置。教师范写时可以边书写边念顺口溜：张开手拥抱朋友。

　　（4）“树”是第一个要求写的左中右结构的字。首先要让学生观察左中右各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”，同时要注意观察部件间的穿插避让，最后要提醒学生，独体字变成部件后，笔画要有变化。

　　本课7个字书写要点：

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，无边、无花果、牛角、直角、采花、采下、树木、树叶、大树、尖刀、尖角。

　　二、课文学习

　　这两首诗描绘的都是学生生活中常见的景物，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。因此，在朗读指导中要图文结合，联系学生的生活经验，通过诵读感受古诗的意境与情趣。

　　1.朗读指导。

　　古诗的朗读要体现层次性。初读环节可让学生借助拼音读准字音，借助折叠词卡以字带词、词带句的方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。再读时要结合插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后要通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。

　　古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。

　　2.理解运用。

　　本课可用图文对照的方式帮助学生疏通古诗大意。本课的两首诗虽篇幅短小，但每首诗中的景物形象生动，极具夏天的特色。教学时可在学生熟读诗句的基础上，对照课文插图，帮助学生了解两首诗歌的大意，同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思，感受诗中蕴含的情趣。

　　3.课后练习。

　　除了古诗朗读、背诵的要求课后还设计了“读一读，记一记”的练习，旨在通过组词的方式复现巩固“泉、荷、流、迹”这4个生字的识记并进行运用。练习中所拓展的词语都是学生生活中熟悉的景物，教师也可用其他7个要求认的字进行组词扩词的练习。

　　三、问题提示

　　★《小池》一诗中“早有蜻蜓立上头”的“头”正确读音是什么？

　　“早有蜻蜓立上头”的“头”在诗中为了押韵不读轻声，读“tóu”。

　　★课文的古诗教学需要引导学生进行内容理解吗？

　　作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，识字写字之外，教学中还应该结合课文的插图，联系学生的生活经验，借助教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解，但不要逐字逐句讲解。