教学建议

　　一、识字写字

　　1.识字。

　　字音方面，“阳、忙、尝、香”都带有“ang”韵，“甜、暖、颜”都带有“an”韵，要重点正音。本课的生字基本集中在课题和几个长句子中：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”“阳光温暖着刁·朋友冻僵的手和脸。”“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”教学时，可结合课题的揭示识记“太、阳”。在学生自由练读课文之后，出示长句子，在读句子中，落实“忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜”的认读。

　　本课要求新学的偏旁舌字旁，可以结合“甜”来学习，引导学生发现品尝味道和舌头有关。另一个偏旁页字边，则可以结合“颜”来学习。“页字边”的本义是和人的头部有关，但同本课“颜色”的意义相去甚远，教师不必告知本义，以免加大学生的理解难度。

　　要求认识的生字，可充分利用学生已有的知识理解字义，识记字形。

　　熟字比较：太一大因一回

　　加一加：阳送香

　　还有一些生字的相关部件比较复杂或还没有学过，建议在语境中整体识记，比如在文中句子中认读，或组成词语认读，如：应该、颜色、五颜六色、尝一尝、温媛、暖气。

　　2.写字。

　　本课要写的7个生字要注意突出重点，不要平均用力。“太、因”字形相对简单，尽量放手让学生独立观察、书写。“秋”字可回顾禾木旁的书写要点，联系“火”字复习书写笔顺。“金”和“为”笔顺是难点，教师可以采用示范书写，学生书空，帮助学生掌握笔顺。“阳”的书写是教学难点，由于双耳旁是学生第一次学写，教师应重点示范，帮助学生掌握笔画“横撇弯钩”的书写要点。

　　本课7个字书写要点：

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，太阳、校长、金子、秋天、秋雨、秋风、因为、为什么。

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　本课文字优美，语言生动。文中长句子较多，朗读时，要关注长句子的适当停顿，如，“高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉”。可以通过教师范读，引导学生发现，顿号的停顿比逗号的停顿更短促一些。

　　读好长句子停顿的练习，可以有序推进。第一步，发挥教师范读的作用，引导学生注意倾听，关注停顿。第二步，借助停顿符号的帮助，读好停顿。如，“我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。”“金黄的落叶/忙着邀请小伙伴，请他们尝尝/水果的香甜。”“阳光/温暖着小朋友/冻僵的手和脸。”第三步，自由练读，根据句子的意思作出自我判断，读出恰当的停顿。

　　在理解句子的基础上，读好句子所表达的情感。如，“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”强调“金黄”“送给”一词，读出自豪的语气。“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”强调“忙着、邀请”，读出热情的语气。

　　指导读好问句。“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”句中出现了两个“春天”，读

　　第2个时要加强语气。读句子语调微微上扬，读出疑问，可借助范读指导朗读，让学生在模仿中读出语气、语调。

　　关注学生的独特体验，鼓励个性化朗读。如，“哦，画个彩色的。”“哦”表现了恍然大悟的感觉，可以让学生自己处理轻重、快慢，根据自己的理解和体会读出不同的感受。

　　2.理解运用。

　　加强整体感知，通过初读课文，让学生了解“我”分别画了四个什么样的太阳？在太阳的照射下，“我”分别看到了怎样美好的情景？引导学生从文中找出明显的信息。在深入阅读课文的过程中，结合文中信息，让学生说说为什么会有“画绿绿（金黄、红红、彩色）的太阳”这个心愿？随机引导发现，作者对于这几个季节描述的角度是不同的：夏天偏重于景物的清凉感；秋天侧重于瓜果的丰收；冬天则写了人物，写了阳光带给小朋友的温暖。随后，可以让学生从不同的角度说说春天为什么是个多彩的季节；还可以说说自己想给春天画什么颜色的太阳？为什么画这个颜色的太阳？在这个太阳的照射下，春天会是什么样的？以此拓展学生的想象思维，丰富学生的语言表达。

　　词语的理解要结合在语句中，采用具体直观的手段进行。如，“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”中“邀请”一词的落实，可以创设情境进行表演，让学生扮演“落叶”，去邀请朋友。找到“蚂蚁、小鱼、小白兔、小朋友”，请他们尝尝水果

　　的香甜。通过语言、动作来直观理解“邀请”的意思。学习第3自然段时，可让学生联系生活谈谈“冻僵”的感觉，再联系冬天在太阳底下“温暖”的感觉，从而理解词语“温暖”和“冻僵”的意思。

　　3.课后练习。

　　课后第2题出现了三组词语。第一组词语“高山、果园、田野”都和地点有关，第二组词语“碧绿、金黄、火红”都和颜色有关，第三组词语“清凉、香甜、温暖”都与事物的特点和带给人的感觉有关。教师可引导学生在认读中发现词语的特点，分类积累。学有

　　余力的班级，还可以引导学生分类拓展词语，丰富积累。

　　三、实践活动

　　1.学唱歌曲《种太阳》。

　　2.让学生画一画他们心中的太阳。