相对第二、三学段，第一学段的语文要素在教材中没有单元导语提示，也没有明显的组织形式，很多时候需要教师进行前后联系，根据语文要素确定相关教学内容，因此在教学中需要树立准确的目标意识，关注目标的层递性，把握目标的整组性。

　　1.关注目标的层递性

　　同一个语文要素的学习是螺旋递进的，一下的学习有一上的基础，同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础，因此在教学中一定要做到前后联系，循序渐进。

　　语文要素“找出课文中明显的信息”到“根据信息作简单的推断”在教科书中的体现是层层递进的。一上前面要求圈画课文中明显的信息起步，后期要求找到课文中明显的信息说一说，是一次发展。到了一下，继续学习找到课文中明显的信息说一说，促进阅读理解，比如《要下雨了》，课后题中提问“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”；后期要训练“根据课文信息作简单推断”这个能力，集中在第七单元的课文中。从课文《一分钟》开始，课后题要求根据课文内容说一说：

　　要是早一分钟，就能赶上绿灯了。

　　要是能赶上绿灯，就 。

　　要是能及时通过路口，就 。

　　要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。

　　这是要求学生在读懂课文内容之后，用“要是……就……”的句式说话，训练逻辑思维，把握内容之间的内在联系，作出简单的推断；下一篇课文《动物王国开大会》中，要着眼在课文几个反复的情节上，四个相似的情节构成故事内容，教学中要引导学生根据读到的情节内容对后面的内容作出推断，建立信息完整性的意识，继续进行逻辑思维的训练；最后一篇课文《小猴子下山》的要求有进一步的提高，在读懂课文的基础上要整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么会空着手回家去?”作出推断。

　　由上可以看出，教学目标一步步发展，难度一层层提高，在教学中，我们一定要遵循这项目标的层递性，有针对性地实施教学。

　　2.把握目标的整组性

　　一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及，但在教学中，老师们需要建立单元整组意识，语文要素的学习要贯穿整个单元，并且要逐步推进。

　　第三单元的语文要素“联系上下文了解词语的意思”，教科书中只在第二篇课文第6课《树和喜鹊》中提出要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。这并不等于只要用这种方法学习“孤单”这个词语就可以了，也并不止于只要在这篇课文中学习运用这种方法，而是要前后联系，在前一篇课文中要涉及这个语文要素，在后一篇课文中要继续巩固运用这种方法来了解词语的意思。

　　在前一课《小公鸡和小鸭子》中，通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢”、“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。教学时要和课文的学习融合，如“偷偷地”，可以在学习第3自然段时进行。先朗读两个句子：

　　小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

　　小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

　　然后对比这两个句子的不同，通过联系上下文揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句中的意思：小公鸡不让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水；这样一写，我们仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子，所以这里不是贬义用法。到了《树和喜鹊》这一课，学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。引导学生到第1自然中去找一找哪里可以看出“孤单”，联系 “一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个；通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。通过前两篇课文的学习，学生已初步学会了用联系上下文的方法来了解词语的意思，在第7课《怎么都快乐》的学习中，“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法进行学习。

　　这样通过一个单元几篇课文的学习，语文要素的内容在学习过程中有序推进，稳步落实，逐步形成能力。