1.阅读教材中语文要素的安排。

教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素是这样安排的：

从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中没有给出明确命名。另一条线索，也就是将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。

比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。

又比如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”，在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。

2.语文要素学习目标的发展。

阅读能力在低年级主要体现为“朗读课文”“理解内容”两个方面。从这个表格中，我们可以清晰地看出这两方面在要求上的递进和发展。

朗读课文是第一学段阅读教学的重要内容，一年级上册是学生学习朗读的开始，着力在“读正确、读流利”上，“读正确”就是要读准字音，读通课文，不添字，不漏字;“读流利”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。这些要求当然不是在一上一个学期中全面达成，需要在后续的几个学期中继续学习提高，尤其在一下要重点练习。在此基础上，要读好长句子，根据语义能恰当地停顿，能读懂长句子的意思;能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气。

学习阅读在一年级上册中有“找出课文中明显的信息”的要求，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。

语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

3.语文要素在教科书中的呈现。

语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现，还有采用文中泡泡的形式提示。当然，教师在教学时也可以根据单元要点、学生实际进行切合的设计。

课后练习题对语文要素的提示大部分是非常明确的，我们一看就能明了，比如第10课《端午粽》课后第1题：朗读课文，读好长句子;第18课《小猴子下山》课后题：说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么会空着手回家去?

还有个别的课后题需要与单元的语文要素作联结，如第三单元是联系上下文了解词语的意思，第5课《小公鸡和小鸭子》课后第2题是“读一读，比一比”，通过朗读比较，要让学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象，在此之前首先要做的是联系上下文了解“偷偷地”、“飞快地”词语的意思，在了解词语的意思上再进行比较。

文中泡泡在本册教科书中不多，就语文要素而言就是上面表格中的三次，但已经非常明确地引导教师在教学中，可以从哪些方面关注阅读能力的培养。