1. 注重中华优秀传统文化的渗透与传播

从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。

针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，像教材中编排的识字课《人之初》《姓氏歌》《古对今》，就是这种形式，让学生在有节奏的吟诵中识字。第一个识字课《春夏秋冬》，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。

再比如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。

又比如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际中安排了民间故事《老鼠嫁女》、“和大人一起读”栏目中安排了绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。

古代诗词的选用量也有所增加。与统编实验教材一年级下册相比，统编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。

2. 梯度合理，衔接自然

教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”，一下在这个基础上，发展训练“根据课文信息作简单推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

教材各个部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

3. 倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系

没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套统编教材的一个重要特点。

“和大人一起读”和“快乐读书吧”是教材新设的栏目。语文园地中的栏目“和大人一起读”安排的目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。ppt一下安排了7次“和大人一起读”：语文园地一……

一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

4. 注重开放性和弹性，增强适应性

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，内容指向语文实践，以增加教材的弹性和适应性。

这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动?和同学说一说。”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事。”

这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。

教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。比如，语文园地二的展示台中让学生展示在其他学科课本上认识的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。