(一)儿童观与教育观

新教材共八个单元，这八个单元的内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感培养融为一体。

1.对知识进行了系统归类，例如识字教学，有助于学生进行系统的生字积累。

2.在选文上，追求文质兼美。

3.课后练习注重引导学生在理解内容、体会情感的同时，加强语言文字的理解和运用。

4.强调语言文字运用，以语用观统领全套教材，切实提升学生语言文字运用能力。例如，”口语交际”编排于”语文园地”之前，话题贴近学生生活，能够激发学生交流的兴趣，注重话题与知识学习、能力培养的结合。

5.每单元设置了一篇学生和家长一起读的文章，既增大了阅读量、拓宽了知识面，又利于学生与亲人沟通，增进情感。

(二)能力培养的整体性

新教材坚持听、说、读、写整体推进，从听、说、读、写等方面设置全册、各单元教学

目标，全面提升学生的语文能力。

(三)内容设计

新教材还注意通过”课后练习”“口语交际”“习作(写话、写作)”“综合性学习”等内容的设计，渗透优秀中华传统文化教育，使学生潜移默化地受到优秀传统文化的熏陶。

二、新、老教材课文编排的异同

新老教材中都选用了课文《荷叶圆圆》，下面以此课为例，谈一谈新老教材课文编排的异同。

(一)插图

新教材的课文插图美感更强，更直观(插图是大大的荷叶，荷叶上坐着青蛙)，而老教材(插图是小学生正在荷塘边玩耍)则更注重画面的工具性，忽略了学生的内在感受。新教材的插图更具画面感，更具有吸引力，有利于学生在学习中做到图文结合。

(二)生字编排

在生字的编排上，在”会认字”上面都加注了拼音，便于学生主动认读;对首次出现的偏旁部首加了标志，注重了学生对汉字结构的认识;对多音字加注颜色，有利于读准字音，积累多音字;”学会写”栏目把相同结构的字放在一起，让学生加深对结构的认识。

(三)课后练习

老教材的课后练习只是朗读课文、背诵课文，而新教材的课后练习，注重引导学生在理解课文内容、体会情感的同时，加强对语言文字的理解和运用，比如：说一说、连一连、读一读、写一写。

三、新、老教材使用中教学方式的异同

(一)设计理念

使用新教材时，对这篇课文我采用”快乐阅读，主动参与”的方式进行教学。让学生在学习过程中快乐阅读，轻松愉悦地互动，调动起他们学习的积极性，从而学会知识，发展能力，升华情感。让每一个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦，这样做的好处是：1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感和自学识字能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习过程逐步掌握学习方法。2.在发展语言的同时，训练学生的观察力、想象力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。

使用老教材时，对这篇课文我主要采用”自主读书，自己感悟”的教学方法。我以一个小伙伴的角色参与到学生的学习过程之中。学生通过各种形式的读积累语言，在说中训练语言。我创设一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、积极地参与教学的全过程。

新教材的设计，更加适合以学生快乐学习、主动参与为主的教学。

(二)教学方法

1.情境导入，愉悦氛围

教学导入时，我用大屏幕展示了课文插图和课题，同时背景音乐由弱到强，给学生创造了一种轻松愉悦的学习氛围。由此引入对荷塘中”荷叶圆圆的，绿绿的”的欣赏与赞美。

2.激发兴趣，主动参与

兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生求知欲一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。我在教学中创造性地开发教材，创设多个教学相关情境，使学生在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。教学《荷叶圆圆》一课，在学生借助拼音读通课文后，我出示自己画的上面写有生字、画有荷花的画，问道：”同学们，你们想不想从黑板上‘采’一朵漂亮的大荷花呀?”同学们异口同声回答：”想。”“那就快快开动脑筋，记住这些大荷花上的字吧!回答正确就可以‘采’走一朵。”于是，学生们或独立探索，或合作记忆，一会儿工夫，一朵朵漂亮的”荷花”就被”采”走了。孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀!教学中还可以开展”谁是识字大王”的比赛以及课本剧表演，等等。

而在老教材的教学中，我会让学生以读文的形式，去实现识字的目的，通过反复读，让学生更好地识记生字。首先是学生各自读课文，圈画生字，发挥他们学习的自主性;再大家一起拼读、组词;然后去掉拼音读，读带生字的词语，读课文……用各种形式反复训练，最后在课结束前进行一次生字的巩固练习，以加深学生的印象。之后，鼓励学生运用所掌握的识字方法在生活中自主认字，培养学生的识字兴趣和良好的识字习惯。

对比上述两种教学方法后不难看出，老教材教学中单调的识字方式让学生感到枯燥无味，而新教材教学中运用多种形象、直观的手段，创设各种教学情境，有效地调动了学生的识字兴趣，能够吸引学生主动识字。

为了让学生轻松愉快地学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰”生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果很好。如果课堂教学能让学生经历一次次心动，始终处于探索状态，课堂上才会不断迸发出思维的火花。

3.快乐阅读，感悟课文

识字在低段语文教学中是重中之重。但是，一年级的孩子往往认字比较快，同时忘得也快。所以，在使用新教材教学中，我让学生”巧识字、巧读文”，结合教材”浅显易懂”的特点，几次设计”巧读”。根据教学内容的特点，我还在课堂中采用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种阅读形式，在学习过程中让学生自主选择喜欢的学习内容、学习方式。例如，引导学生练读自己喜欢的自然段：你最喜欢和哪个小动物交朋友?把相应的课文内容读给同桌听，让他听了以后，能像你那样喜欢上你的动物朋友。我抓住其中”躺”“立”“闭眼”“展开”等词语引导学生去感受、体验语言的美，读出趣味，读出感情。

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的情感。所以，在使用旧教材教学时，在学生充分识字的基础上，我要求学生有感情地读课文。在读小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱的语句时，我学着青蛙蹲着的样子，模仿青蛙的叫声，一下子就把学生带入到情境中去了。

通过比较发现，新教材的编排，更能够让教师在教学时大胆放手地让学生自主选择学习方法，激发学生的求知欲。

4.拓展课文，培养想象

叶圣陶说：语文教材无非是个例子。凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。因此，在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言文字的学习有基本的、经典的参考依据。例如，在教学《荷叶圆圆》时，学生读懂课文后，我顺势出示课后的”连一连，说一说”。

小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿

停机坪歌台凉伞摇篮

该练习的目的是加深学生对课文内容的印象。之后再展开想象，让学生说一说荷叶还是其他事物的什么。

小莲蓬说：”荷叶是我的。”

小朋友说：”荷叶是我的。”

小蚂蚁说：”荷叶是我的。”

该练习既加快了由理解语言向运用语言的过渡，又帮助学生掌握了一定的表达方式，做到了读写结合、相得益彰。

而我以往的教学中，除了朗读之外，还设计了较多的说话练习，为学生提供说话的机会。例如，在导入课文时，先让学生说说荷叶的形状颜色。在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人，在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事。接着，让学生自己读课文，画出”小动物们对荷叶说了什么”的句子。然后出示”谁把荷叶当作什么”的句式，进行说话训练。最后，出示小鱼图和小蚂蚁图，让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做，并出示相应句式帮助学生练习说话。在此基础上，学生可以顺利完成”看图，把句子说完整”的课后练习。

对比教学后，我认为新教材的教学更符合新课标要求：使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，学会正确地理解和运用祖国的语言文字。而在老教材的教学中，我忽略了新课标强调的人文性与工具性的统一，只是把学生当成了学习的工具。

通过对新教材的研究与试教，通过新老教材的教学对比，我认为新教材在体系结构、编排形式、生字安排、栏目设置等方面，非常适合低年级的语文教学。

选自《小学语文》2019年4月刊