三年级是学生习作成形的重要时期，这阶段老师一定要教之有法，不可生硬地给学生灌输习作的“要点”，太多的习作框框套套就如鸟笼一样，只会禁锢学生的思维。久而久之，学生就会认为习作是干枯无味的机械训练，从而对习作有了畏惧感。因此，给学生一套良好的习作方法，不仅能给学生带来趣味，也会给教师的习作教学产生事半功倍的效果。
我在三年级的习作教学中，采取了以下几种小练笔方式，根据情况及时进行训练，帮助学生树立习作信心，直步前行，赶走心中怕习作的“胆小鬼”。
一、仿写式小练笔
仿写就是仿照课文来写。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”这个例子不仅可以让学生学习到作者的写作手法，拓展到丰富的课外阅读，还是学生仿写的一个最佳范本。
无论是文学史上的大家，还是我身边的文学爱好者，提及学写文章，无一例外地都提到了仿写。仿写能减缓学生写作的难度，它是从不会写到会写之间的一座桥梁，我们不妨抓住两个方面来指导学生仿写。
(一)结构仿写
一篇文章的结构犹如一座房子的房架一样，房架牢固、结实了，那么整个房子盖出来就会美观、舒适，同样，一篇文章的结构，如果布局清晰、合理，那么整篇文章就会显得优美、严谨。三年级的孩子们正值习作起步阶段，教他们搭房子，还得让他们看看图纸，明白房子的构架。同样，要写文章，也得让他们先明白写文章的结构，掌握方法。
例如：人教版三年级上册的《赵州桥》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》这几篇课文语句优美，结构鲜明，是学生仿写的典范。在学习完这几篇课文以后，我布置了小练笔：仿照课文的结构来写自己家乡的景物。于是，有的孩子根据《赵州桥》写的《播州桥》，突出播州桥既能行人又能驶车，造型美观独特的特点，有的孩子则写了坚固美观且人文气息浓郁的《可桢大桥》;有的孩子模仿《美丽的小兴安岭》写的《我爱凤凰山》，突出了凤凰山四季的变化，有的孩子笔下的《家乡的湘江河》则是写出了早晨、中午、傍晚的不同，最特别的孩子则是写出了《共青湖》晴雨时刻的美景。从这一点可以看出，孩子们不仅学会了模仿课文写家乡的风景，还学会了将“总分总”这种结构运用到习作中。长期坚持，勤加练笔，几种文章的结构孩子们一定能掌握并熟练运用。
(二)片段仿写
除了结构仿写外，片段仿写也是仿写式小练笔中重要的练习方式。在片段仿写练习中，孩子们既可以学习作者的写作手法，又可以学习作者的语言。如人教版三年级下册《翠鸟》一文的第一段，就是采用了“抓住事物特点，按照一定顺序、生动形象地描写”这样的写作手法，突出了翠鸟“颜色鲜艳、小巧玲珑”的特点。于是，我让孩子们仿写这一片段，用作者的写作手法写其他动物的突出特点，孩子们的笔下冒出了憨态可掬的熊猫、忠心耿耿的小狗、机灵调皮的花猫。
除了写作方法的学习，还可以对作者语言进行模仿。例如人教版三年级下册 《 荷花》这篇文章的第二自然段，作者的描写让原本印象中的美变得更有灵气, 更有生命了，千姿百态的荷花各有各的姿势，语句生动，内容丰富。于是我让孩子们模仿课文这一片段来写其他花朵，不仅可以对文章内容更加熟悉，也学习到了作者优美精练的语言。
仿写是学生写作的起始，是培养写作兴趣的基石，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，孩子们的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
二、续写式小练笔
续写是将阅读和习作有机结合在一起的方式之一。因为阅读是写作的基础，是写作信息、语言、方法的重要来源;写作则是阅读及其他语文能力的展示与运用。续写可以让学生充分发挥自己的想象力和逻辑思维能力，读写结合，学以致用。
(一)续写课文
我们的课文中有些文章高潮迭起却戛然而止;有些文章饱含深情，余音绕梁;有些文章虽然结束，却留下了想象的空间。这几类文章正是续写的种子。例如：人教版三年级下册《寓言两则》中的《南辕北辙》，讽刺了行动与目的相反的人;结尾也给读者留下了想象空间，课后我安排了小练笔，要求学生：接着往下写这个故事。孩子们打开思路，发挥了自己的想象进行续写。在批阅的过程中，我欣喜地看到孩子们已经能够将文中描写人物的方法迁移使用了，并且小练笔条理清晰，想象丰富。同样，在人教版三年级下册语文园地三成语故事《买椟还珠》中，我采用的则是续写成语故事：回家后，发生了什么?(这个人怎么做的?想些什么?说些什么?)在续写课文的过程中，孩子们对文本进行了回顾，加深了对文本的印象，学习了作者的写作手法，同时还展开联想，拓宽了写作思路。
(二)续写日记
近几年，我们学校好多班级都盛行“循环日记”。这种日记一改传统日记的组织形式，由原来的每天一人一记改为每组一记，循环日记不仅不会降低孩子们对日记的热情，反而会以反弹的力量快速升温。这种形式，在我所执教的班级也不例外。在循环日记时，我会适时根据某一组同学的前一篇日记设定一个续写练笔点，让另一个同学进行续写。如：一次，一位同学写了班上自主早读的情况不容乐观的日记。根据这篇日记，我让另一位同学接着这篇日记写下去，写他对这件事情的看法和办法，并在全班范读。第二天，又让另一位孩子写两日来早读课的改观情况。续写的孩子不仅有写下去的动力，也产生了超越前一位同学的欲望。
不管是续写课文还是续写日记，目的都是培养学生的写作能力;增强写作的针对性，让学生展开自己的想象，促进逻辑思维的发展，提高学生的写作能力。
三、改写式小练笔
初学习作时，学生最容易出现两种情况：一是一两句话高度概括需要着重描写的片段，二是拉拉杂杂写不到中心。如何解决这两个问题呢?在我的实验中，当学生有一定习作的基础时，改写式小练笔可以帮助孩子修正自己习作中出现的问题。
(一)拓展外延式改写
在我们的教材中，有的文章对于中段的孩子来说有些抽象，有的文章特意留白却看上去简单。拓展外延式改写可以在文章的抽象、简单之处展开想象，对抒写点加以描绘。这种方式既能促进学生对文本的研读，又能培养学生创造性表达的能力。第一次尝试拓展外延式改写是三年级下册的古诗《春日》。学习这两首古诗时，孩子们都能根据诗句描述诗句的意思，我想，何不让他们写一写呢?于是，我布置了小练笔：写作者的所见、所感。这既可以帮助孩子们理解诗句的意思，又可以让孩子们展开想象，把头脑中的画面变成文字。在《太阳是大家的》一文中，我也让孩子们展开想象，太阳还会做哪些好事?这既可以对诗歌进行模仿，又可以对诗歌进行补白。
(二)修补调整式改写
修补调整式改写主要针对的是习作中出现的问题进行的练笔。学生们通过观察有问题的句段，教师教给修补调整的方法，例如：孩子们写对话容易出现“你说，我说，他说”这样单调的提示语，针对这种情况，我出示了一组单调提示语的对话，又出示了一组加上动作、语言、神态提示语的对话，让孩子们比较后，进行修补调整式改写。经过指导，孩子们不仅写出了人物的动作、语言、神态，还从字里行间看出人物的心理活动，人物在他们的笔下“活”了起来。除此以外，还有承接语、承接句的改写。修补调整式改写可以帮助学生们理清问题，解决问题，避免类似的情况发生。
改写式小练笔力求通过改写他人的语段，让学生发现自己习作中存在的问题，学会取舍，抓住重点、进行生动形象描写。将改写中领悟的习作方法运用到自己的习作中，让习作能够有详有略，又富有活力。
四、连续式小练笔
如果说前几种形式的小练笔是“短篇小说”，那连续式小练笔可以算是练笔中的中篇小说了。例如，在学习了人教版三年级上册的课文《我们的民族小学》后，我布置的小练笔是写“课间十分钟”。这是孩子们第一次练笔，大多用了“有的……有的……还有的……”这样的句式，都能围绕操场和教室相当“热闹”来进行描写，也写出了当时热闹的场面。可是，虽然孩子们写得不错，但显得有些千篇一律，如何避免呢?于是，我让他们写“一分钟”，也就是在之前写的场面里抓住其中一个印象最深刻的场景来写。第二次的小练笔就已经有了很多新意。有的孩子写了操场上玩的“跑电门”，有的孩子写了走廊上看书的同学，还有的写了教室里的折纸比赛……大多数学生能把场景中所发生的事情介绍清楚。但是，我不满足于此，还应该训练孩子们把片断写具体。如何操作呢?我乘胜追击，让他们写“一秒钟”，就是让孩子们把其中一个动作写具体，这下难度加大了，但仍有一部分孩子生动地描写出了一秒钟的精彩画面，读后让人有身临其境的感觉。
有了这一次的尝试，在接下来的学习中，我也经常采用主题连续式小练笔。我们的课文是以单元为主题，每一组课文以一个“专题”为中心，根据专题安排了4 篇课文的学习。而“专题”正是连续式小练笔的来源。如三年级下册第一单元，这一组课文围绕大自然展开，但是单元习作是“介绍家乡景物”。于是，我让孩子们留心观察家乡景物后，分别从“看家乡”“听家乡”“闻家乡”“夸家乡”几个层次写了一次连续式的小练笔，难度降低了，孩子们写的时候也有了针对性，写的时候也更具体了。
连续式小练笔主要是为习作作准备，如“课间十分钟”到“一分钟”“一秒钟”，就是让孩子们掌握从整体到局部、点面结合的写作手法，而“家乡景物”这一组则是让孩子们从不同的角度去写同一事物。力图通过这种形式击退孩子们对习作的畏难情绪。
初学写作文的孩子们就像刚开始走路的孩子一样，会心生恐惧：害怕摔跤，害怕障碍。而“小练笔”就像一根学步带，帮助初学作文的学生跨过障碍，克服困难，勇敢地往前走。抓紧“小练笔”这根学步带，老师轻松，学生快乐!
