一、每一课的教学目标，由于是这一课学习后学生的行为变化要求，所以是属于终极目标，因此，要贯彻编制教学目标的标准性原则，严格依据课程标准和教科书编制。在这个基础上，必须做到课堂教学中所有的教学行为都必须有教学目标依据。

二、严格把握会认的字和会写的字的目标水平要求，不拔高也不降低。会认的字，能整体记认，即不需要对字形进行教学，而是采用反复重现的策略，让学生在不同的语言环境中都能准确认读，这就达到目标要求了。会写的字，由于一上会写的字基本是独体字，因此也不需要进行字形教学，通过读和写进行记认便可。

三、识字一(即“天地人”那组)是没有学习拼音之前的识字教学，学生不能借助汉语拼音这个工具进行学习，这是之前几个版本都没有的一个新的安排。这组识字课文的教学，不能简单采用教师带读、播放录音跟读这样的方法教学。这组课文的字，基本是日常常用而且是学生常见的字，可根据建构主义的理论，充分利用学生原有的口语基础和认字基础展开教学。例如《①天地人》，把书题目后，老师可以逐一指着题目的字问学生谁会认读，一个一个字指导读准了，才指导一齐读题目。课文同样可采用这样的方法，指导学生把“你我他”读准，然后才进入课文的朗读指导。即便是这组的“和大人一起读”也应这样教学，遇到学生不会认读的字才采用带读等方法教学。

四、“和大人一起读”也是新的安排。要注意的是“大人”可以是教师，更可以是父母、祖辈以及其他的成年人，所以这个教学内容，可以安排在课堂进行，也可以布置在课外进行。课外进行的，必须强调“和大人一起读”，而且要在课堂教学上进行反馈检查、评价指导。

五、汉语拼音教学，从“ɑ o e”开始，要充分利用识字一已经会认读的字，以及利用情境图说话，带出带有要学习的韵母、声母的音节，然后通过分解这个音节的声母、韵母，引出要学习的韵母、声母，进行教学。如“b p m f”有大佛的情境图，看图说话：爸爸带我爬上山坡，去看大佛。分别带出音节“bā”“pō”“fó”，分别分解出“b”“p”“f”进行教学。这个教学方法既能让学生知道拼音就是字的读音，唤起学生学习拼音的兴趣，有能减少学生拼读音节的困难。

六、拼音学习后的课文和识字的学习，要充分利用课文全注音的特点，和学生已有的拼音基础，借助拼音的拼读读准课文、学习生字，将复习巩固拼音拼读能力贯穿一上全册的教学，以培养学生较强的汉语拼音拼读能力。

七、关于语文基础知识的学习，目标指向应该是学习语言文字运用，而不是单纯的仿照、操练。如“字、词、句和自然段”的认识，不能只停留在它们呈现形式的教学，应结合课文的学习，让学生了解到“词”能表达一个意思，有单音节词和多音节词;“句子”能表达一个完整的意思;“自然段”有一个及以上句子组成，表达一个中心意思。又如“……的**”偏正短语的学习，教学的重点要放在有感知表达效果，以便学生能在实践中运用，而不是简单去仿照、操练。如《小小的船》，在读一读后，可以这样组织教学，呈示“船 小小的船”等课后的词语和短语，通过比较，让学生说说通过“……的”了解到“**”的什么。在反馈学生仿做的结果时，要追问一下这样仿做的目的。如学生仿说了“高高的山”，可追问：你这样说是想把“山”的什么告诉大家啊?(或：想把“山”的什么说具体啊?)这样的教学才能为学生以后的语言运用打下基础。