大连有幸作为统编义务教育小学语文教科书一年级的实验区，为体现实验的可行性，分别选取了城市重点小学、城市一般小学、城郊小学、农村小学等四个具有代表性层面的学校，每个学校选取两个一年级实验班。通过教学实验，尝试教与学方式的转变，揭示小学语文的教学规律。下面以一年级上册识字课教学内容为例，谈谈我们实验区对识字课教学内容的认识及肤浅做法。

一、识字课教学内容的亮点

(一)凸显文化内涵与教育意义

统编义务教育小学语文教科书新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化的一部分，是中国古圣先贤智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。

如《天地人》一课，是识字的第一课，也是入学的第一课。只有简单的六个字──天、地、人、你、我、他，然而这六个字背后的蕴含极为深刻，即天地孕育了自然界的万物;人的思维空间创造出社会的一切。那作为一个堂堂正正、一撇一捺、大写的“人”，就要从养成良好习惯做起。

再如《口耳目》一课后面有这样的选文“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”，配有我国传统文化——京剧人物的站姿与坐姿。这部分内容，通过直观形象的画面，使学生感受到传统文化的形态美、动态美和创造美。

总之，这样编排，既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义，对于学生良好习惯的培养，有如春雨“随风潜入夜”，达到“润物细无声”的效果。

汉字本身就具有一定文化内涵。如《日月水火》一课出示的象形文字，《日月明》一课出示的会意文字。这样编排，意在考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且领悟汉字蕴含的文化内涵。

(二)识字方式更加多样化

识字本身是枯燥的，然而怎样让枯燥的识字变得让孩子们愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能力，对于一年级识字课教学而言，就要注重识字方式的多样化。统编教材，更注重识字方式的多样化。识字课教学内容，暗含了多样的识字方法。特别是借助字理的识字方法，旨在引导运用象形、会意及形声等方法识记。

统编教材识字课上册识字方法：

统编教材识字课下册新增的识字方法：

这些变化，让我们感受到教材中融入了大量的中华传统文化，具有文化积淀、有文化品位，在密切联系儿童的经验世界和想象世界的同时，注重识字方式的多元化以及呈现方式的灵活多样。

二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力

识字教学要改进方法，提高质量，就必须教给学生识字方法，而识字方法的传授，不是简单、机械地教授，而是重在语言实践中开展识字教学，让学生感受到识字的趣味性，提高学生识字能力。

(一)凸显字理，体会汉字的意象美

因为汉字是表意文字，所以，识字教学要避免干巴巴地、机械地死记一笔一画，要努力揭示汉字从图形到文字的演变过程，从而理解一笔一画的有理与合理。

1. 图字对照，重现象形字的形象

儿童的形象思维优于抽象思维，依据学生这一思维特点，将象形字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。如教学《日月水火》一课，做法如下：(1)教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。(2)出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和识记独体字的重要条件。 (3)出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。(4)出示楷体汉字，这就是要求学生掌握的生字，在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。(5)指导学生正确书写生字。这样的识字教学把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。

2. 引导观察，发现形声字的构字规律汉字中80%为形声字，且统编教材一年级下册《小青蛙》一课的生字是以字族形式出现，因此，教学本课时，做法如下：(1)首先要求学生借助拼音，读准字音，读通句子，尝试读带音节儿歌，之后，指名查读，重点检查？ “河水清清、天气晴、眼睛、事情”等生词的读音。(2)去掉拼音，要求学生再读儿歌，这个环节，通过试读、指读、范读、同桌读、小组读等多种形式的读，让学生读准、读顺、读熟、读出停顿。 (3)出示本课要求识记的词语，要求学生自读词语，通过练读、指读、互相查读，让学生读准、识记。(4)接着让学生画出生字条中跟小青蛙的“青”有关的字，说一说这些字与青字的联系，让学生明白，这一字族都有韵母inɡ，只有声母或声调有变动，读音很像。再引导学生发现，这些形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。(5)在游戏中巩固识字，出示课外的字：“蜻”这个字，猜一猜该怎么读?这样的教学，意在引导学生发现构字规律，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。学生不仅学会了一组生字，还把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。

(二)凭借插图，感受汉字的趣味性

教材中插图，用以说明文字内容的图画，是对文字内容形象的说明，以加强作品的感染力与活泼性。特别对于一年级的学生，直观形象的思维和认知特点决定，直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中，要充分利用插图，处理好“图”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。

如《口耳目》一课，能结合儿童生活，呈现出三个小朋友在赏花，有从远处跑过来的，有用手正在指指点点的，有用耳专心倾听的，在这幅情境图相对应位置，标注出“口、耳、目、手、足”5个字。因此，在教学中，可以引导学生观察图画，从“图”到“字”，再把图上的事物与汉字结合起来，凭图解字、识字并记字。

总之，凭借插图的艺术形象，教给学生根据物体形态识字的方法，深刻领悟文字的丰富内涵，激发想象力，不仅提高了学生识字的兴趣，还教给了学生识字的方法;不仅提高了学生的识字能力，还拓宽了学生识字的途径。

(三)联系生活，感受识字内容的丰富性

儿童走进学校时不是一张白纸，而是带着他们已有的生活经验来学习的。文字对于他们来说，不仅是语言符号，还是生活本身。所以，只有把识字变成一种鲜明的、激动人心的情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松。如《天地人》《小书包》《升国旗》等识字课内容，都反映了儿童真实的生活，因此，教学中，可以密切联系学生的生活实际。

如《天地人》一课，是识字的第一课，也是入学的第一课。文中的六个字，对于有学前基础的孩子们来说，读起来并不困难。为了引导学生有效联系生活，具体做法如下：1.出示学生生活的图画，引导学生观察，说说图上画了什么?2.学生练习说话，描述画面的内容：天地间万物生机勃勃，许多人在天地间自由地生活，有的种植，有的游戏，有的工作。3.再引导，想想人们在天地间还可以做什么?在学生拓展想象的基础上，出示本班学生上课的照片，说说同学们都在干什么?4.教师引导，“而我们，也是这天地间的一员，正坐在教室里专心学习!”此时，学生们早已热情满满，感到自己也融入了语文课文中，就更加信心百倍，兴致盎然了。这就是，把识字内容与学生生活紧密联系，在兴趣盎然中观察、想象、表达、识字，使识字效果显著。

在教学《小书包》一课，可以先让学生说一说自己的书包里有哪些文具，然后再把“书包、尺、作业本、笔、转笔刀”等词语卡片贴到相应的实物旁，图文对照，练读词语。这样让认读生字的活动富有情趣!这些教学设计能密切联系生活，让学生在情境中把学词和认识事物相结合，使学生学得轻松，学得愉快。

识字教学要密切联系生活。当然，学生的识字能力应该在日常生活中进行巩固和运用。因此，鼓励学生多留心身边的汉字，多关注广告牌、包装袋、路牌、店铺名字，等等，只要是目之所及的字，都可以认一认，识一识，读一读，这样既帮学生巩固了所学生字，又提升了能力。

(四)注重实践，提升运用汉字的能力

识字教学要充分利用学生已有的语言基础，有意识地引导学生字不离词，词不离句。这样，会使文字在学生头脑中留下更深印象，学生也会在词语的使用中感受语言表达的快乐。

如教《大小多少》一课，具体做法如下：1.？出示情境图，学生观察后，说说看到了什么?教师出示相应词语，要求学生借助图画读读词语;2.？借助拼音读词语，先练读，再指名读，最后全班齐读;3.？去拼音再练习读;4.？练习读童谣，说说知道了什么?并给换个说法，并注重语言训练，比较：群与堆，颗与棵，头与只，这三组量词的不同;5.？课件出示图片等，说出事物名称、数量以及如何比较;6.？实践练习，说说教室里有哪些事物，请说说名称、数量以及如何比较;拓展生活，生活中还有哪些事物，请说说名称、数量以及如何比较。

在本课量词及比较的教学上，以生活中的事物为起点，将认识量词和理解句意有机地联系在一起，通过丰富的语文实践活动，使学生主动进行探究性学习，在说说练练中对量词的用法有了初步的感悟。

(五)多种方式有机结合，拓宽识字的渠道

1. 和游戏结合

游戏是儿童的天性。课堂上，把游戏融入到教学中，可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在巩固识字的过程中，教师除了可以组织以往比较常见的“开火车”“摘果子”“猜字谜” ？ “摘苹果”等游戏外，还可以创编许多学生喜闻乐见的小活动，比如，“开心碰碰车”等。

如《大小多少》一课，生字多为合体字，可以设计“开心碰碰车”游戏，让学生们用部件组新字巩固识字。

先准备教具：部件头饰、学生自主选部件;说明比赛规则：比一比，哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳赛车手!

学生碰字举例：

生1 ：我是木字旁，谁来跟我对对碰?

生2 ：我是“兆”字，我来跟你对对碰!

生1生2 ：我们是“桃”!

生3 ：我是口字底，我来跟你对对碰!

生1生3 ：我们是“杏”!

师：同学们，你们看，在这个字里，“木”是“木字旁”吗?

生：不是，是“木字头”

师：对，虽然它们的部首都是“木”，但在字里的位置不一样，那么它的名称就不同。

再如“摆擂台”，将本课生字打乱顺序，以闯关形式，逐一认读、运用、拓展等，在这个过程中学生们可以逐一挑战，战到最后，获胜者为擂主。在游戏中恰当地运用了竞争机制，充分调动学生参与的兴致，同时在巩固认读的基础上也加入了生字的运用，让学生学以致用，活学活用，提升能力。

2. 和阅读结合

识字，不单是识字，更是为了阅读。研究表明，在阅读中，对所识汉字的巩固效果是最佳的。阅读前要注意，选择适合学生年龄层次的课外书进行阅读。学生在阅读的同时，既能见到课堂上的“汉字老朋友”，也会认识更多的“汉字新朋友”，还会在阅读、交流中，逐步积累和运用学会的词句，真可谓一举多得。

比如，在《小书包》《升国旗》两课中，我们可以再拓展两首儿歌，既巩固了生字，又丰富了孩子的语言。

小书包

我的书包怪模样，

嘴巴大大肚子胖，

课本、铅笔和小尺，

整整齐齐往里放。

伴我早早到学校，

是我学习的好帮手。

国旗，我爱你

五星红旗多么美丽，

迎接太阳高高升起，

立正敬礼唱国歌，

国旗国旗我爱你。

3. 和运用结合

识字的最终目的，是要让学生能够灵活运用。可以鼓励学生用所学的生字写一句或者几句话，在运用中分辨同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。长此以往，不但能提高学生的识字能力，还能提高学生的表达能力。

三、教材实验的效果

试教后四所学校学生识字学习情况：用统编教材与现行教材的内容进行比较，以全部掌握的百分率计算：

城市学校：

城郊学校：

农村学校：

总之，统编教材中对识字课内容的安排，依据学生思维与认知特点，内容丰富，形式多样，方法蕴含其中。因此，教师要好好体会编者的编写意图，运用恰当的方法，提升学生的识字能力，让识字成为学生幸福的生命体验，愉悦的文化熏陶，快乐的学习历程，从而唤起学生对祖国语言文字的热爱。