一、字母教学

　　1. 读准音。

　　教学a、o、e的音、形时，要充分利用情境图。教师可以先引导学生观察情境图，了解图上画的是谁，它们在干什么，再在看图说话中利用情境图提示发音的功能学习单韵母a、o、e。

　　（1）发音指导。

　　告诉学生单韵母发音时，口型不能变动。教师要做好示范，让学生仔细观察，反复模仿练读，还可以利用录音带和光盘，指导正确发音。同时，可以联系生活中熟悉的事物的读音，如“阿姨、我们、白鹅”，帮助学生掌握3个单韵母的发音。

　　（2）编儿歌练发音。

　　教师可以编成儿歌、顺口溜帮助学生掌握发音方法。如，“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e”。

　　2. 识记形。

　　（1）情境图中找字母。

　　在帮助学生记忆a、o、e的形时，可让学生仔细观察图画，找出插图中与字母形状相似的部分。每个学生对拼音字母的形状、发音会有自己的理解，记忆方法也会不同，应得到鼓励与保护。

　　（2）游戏、生活记字母。

　　教师可以采用字母手指操，边说口诀边用手指做出字母的形状，帮助学生更快地记住a、o、e的形。也可以启发学生想一想，找找生活中的a、o、e，如扎着高高马尾辫的女同学的侧影像a，爸爸的方向盘像o，盘起来的蛇很像e。

　　（3）书写字母。

　　书写单韵母a、o、e时，要先让学生认识四线格：由四条线组成，分成三格。从上往下分别称为上格、中格、下格。再引导学生仔细观察a、o、e在四线格中的位置，边示范边讲清字母书写的顺序。

　　a 两笔写成，占中格。先写左半圆“c”，再写竖右弯“l”。

　　o 一笔写成，占中格。书写时要注意从左上起笔，圆要写饱满。

　　e 一笔写成，占中格。书写时要注意从里面起笔。

　　学生在第一单元集中识字中已经写了17个汉字，因此，学写字母不会感到很困难。老师重点要提醒学生书写时做到“三个一”：眼离桌面一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。书写过程中，要注重个别辅导，及时纠正不正确的执笔方法及坐姿。

　　3. 四声练习。

　　（1）认识声调。

　　教师要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助课文中小汽车行驶路线图学会a、o、e的四声。如，“小车带我去旅行，平地开车ā ā ā，加油上坡á á á，下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，快速下坡à à à。”老师示范读声调时，可以用手势表示汽车行驶路线，帮助认识四声。

　　（2）练读“a、o、e”的四声。

　　可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音读准四声。

　　读准第二声和第三声比较难，老师要注重方法，多示范、反复练，及时矫正。第二声和第四声的声调符号很容易混淆，可以借打手势表示声调符号的游戏来辨形。

　　二、问题提示

　　★ 第一次接触声调，学生出现调型错误，该怎么办？

　　普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比如第一声起音不够高，随后音高再上升，有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太高，升不上去，听起来不像升调而像平调，或者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三声常见的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学生很难发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升没有先降，这些问题都要注意及时纠正；第四声常见的错误是起调偏低，降不到最低点，把降调念成了低平调。

　　教学时，可以采取以下对策：（1）声调先行教学。教师可以尝试先教声调，然后在韵母学习时结合声调一起来教学，以增加声调的练习频率。（2）运用合适的教学技巧。学生刚接触声调，不容易把四声读准确，比如a的第二声和第三声不容易读到位，教师用手势提示学生声调走势及调型，同时结合生活创设语境，学生就更容易读准。如“啊（á），你说什么？”“啊（ǎ），这是怎么回事？”具体可以结合教学资源5加以练习。教学中注意把拼音学习和学生生活结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到学习拼音的用处。

　　★ 要不要给学生讲字母的发音方法？

　　一般来说，学生的拼音学习应该以模仿为主。如果学生能够结合口语准确读出字母的音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。

　　发音方法在什么时候最适用呢？如果学生通过模仿不能读准音，或者某两个音近字母学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具体的方法指导，让学生体会字母之间的细微差别。

　　所以，不需要逐一告诉学生每一个字母的发音方法，是否需要讲解发音方法要视具体情况而定。