【导语】现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用课件进行教学时，教学内容要具有直观性，要使媒体内容一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。下面是44886整理的部编版初中七年级下册语文《外国诗二首》课件，欢迎阅读与借鉴。

　

　　教学目标：

　　1.能有感情的朗读诗歌，读出节奏和音韵美。

　　2.能体会诗歌中蕴含的哲理。

　　3.能慎重选择人生之路，正确面对生活中的挫折。

　　教学重点:

　　1.有感情的朗读诗歌，感受诗歌内容。

　　2.体会诗歌中蕴含的哲理。

　　3.对比两首诗写法的异同。

　　教学难点:

　　“路”的含义，“选择”与“未选”的不同感受。

　　教学准备：

　　课文图画PPT。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习

　　出示任务，并反馈指导：字词积累

　　瞬息(shùn)一眨眼一呼吸的短时间。

　　幽寂(jì)幽静寂寞。

　　延绵(yán)延续不断。

　　萋萋(qī)形容草长得茂盛的样子。

　　忧郁(yōu)愁闷。

　　伫立(zhù)长时间地站着。

　　涉足(shè)指进入某种环境或生活范围。

　　向往(xiàng)因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　　尴尬(gāngà)处境困难，不好处理。

　　二、作者介绍

　　亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金(1799-1837)，俄罗斯伟大的民主诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出生于贵族地主家庭。

　　一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

　　三、写作背景

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　四、朗读诗歌

　　假如生活欺骗了你

　　假如/生活/欺骗了你，

　　不要/悲伤，不要/心急!

　　忧郁的日子里/需要/镇静：

　　相信吧，快乐的日子/将会来临。

　　心儿/永远向往着/未来;

　　现在却/常是忧郁。

　　一切/都是/瞬(shùn)息，

　　一切/都将会/过去;

　　而/那过去了的，

　　就会/成为/亲切的怀恋。

　　五、问题研讨

　　出示任务：1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?

　　反馈指导：不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。

　　出示任务：2.你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人?

　　反馈指导：“你”指生活中所有不顺利，碰到挫折、困难的事情。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　　出示任务：3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

　　反馈指导：这两句诗道出了普遍的人生体验。诗人是说受了欺骗，只要镇静，向往着未来，将来回想的时候，反而会觉得很美好。从另外一个角度来说，人生的体验式丰富多彩的，各种体验都是宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　出示任务：4.“相信吧，快乐的日子将会来临”一句，语气上有什么特点?

　　反馈指导：委婉、含蓄的劝说。

　　出示任务：5.诗歌表现出作者怎样的人生态度?

　　反馈指导：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都过去，未来是幸福、美好的。

　　六、拓展练习

　　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

　　假如生活捉弄了你，

　　不要____________，

　　不要____________!

　　________________

　　________________。

　　第一课时

　　一、作者介绍

　　弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。

　　他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　　二、朗读诗歌

　　未选择的路

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽;

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天/清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见!

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾：

　　一片树林里/分出两条路――

　　而我选择了/人迹更少的/一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　三、整体把握

　　出示任务：请用简洁的语言概括每小节的意思

　　反馈指导：伫立(思索);决定(选择);选择之后的怅惘;多年后的回顾、叹息

　　四、问题研讨

　　出示任务：1.诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”?

　　反馈指导：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。

　　出示任务：2.诗人想告诉我们什么人生哲理?

　　反馈指导：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　五、拓展延伸

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　行路难，行路难，多歧路，今安在?(李白)

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。(屈原)

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游)

　　其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。(鲁迅)

　　六、素养提升

　　出示任务：比较两首诗的写作特点

　　反馈指导：《未选择的路》运用象征的手法，写得含蓄。

　　象征自然之路，人生之路。

　　《假如生活欺骗了你》全诗没有意象，只是在纯粹说理，但却没有说教意味，语气亲切自然，清新流畅，感情热烈深沉，给人以启示。

　　七、青春寄语

　　千里之行，始于足下。

　　慎重选择现在的路，就是为明天的成就作了铺垫。

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

　　3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

　　二、重点、难点

　　体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

　　三、教学方法

　　激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

　　四、本课学法的指导

　　自主、合作、探究

　　五、本课的教学设想

　　学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

　　六、教学过程：

　　第二课时未选择的路

　　1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?

　　屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，

　　辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，

　　鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”

　　人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　3.读诗，理清诗的思路.

　　学生自己概括，小组展示

　　第1节：伫立林间岔道口

　　第2节：我择幽寂路上走

　　第3节：路径绵长难折返

　　第4节：人生之路不回头

　　4.读诗,说说“路”的含义

　　诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。

　　5.读诗，体会诗的内涵

　　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

　　其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

　　6.读诗，感受语言特点

　　特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

　　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　7.读诗，了解诗的方法

　　什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　8.读诗，练习一下迁移

　　1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　　2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

　　

　　第1课时《假如生活欺骗了你》

　　教学目标

　　1．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。

　　3．理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

　　二、教学新课

　　目标导学一：朗读诗歌，把握内容

　　读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。

　　1．背景介绍。

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：

　　①听录音，划分节奏，把握语气。

　　②师范读，生听读，把握读音。

　　③自由诵读，组内齐读。

　　3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

　　明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。

　　第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。(劝告)

　　第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。(希望)

　　目标导学二：再读诗歌，体会哲理

　　品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。

　　1．怎样理解“生活欺骗了你”？

　　明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。

　　2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

　　明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。

　　3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

　　明确：一方面，强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。

　　4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？

　　明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。

　　5.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

　　明确：没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

　　目标导学三：联系实际，体验反思

　　1．请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。

　　2．教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。

　　三、板书设计

　　假如生活欺骗了你面对挫折勿悲伤：劝告

　　永远向往美好未来：希望正确面对挫折

　　坚信未来光明

　　第2课时《未选择的路》

　　教学目标

　　1．理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。

　　2．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。

　　3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

　　二、教学新课

　　目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义

　　1．背景资料。

　　1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。

　　2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？

　　明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思索)

　　第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。(决定、选择)

　　第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。(选择之后的怅惘)

　　第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。(多年后的回顾、叹息)

　　3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。

　　学生自由发言。

　　目标导学二：分析学习象征手法

　　1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？

　　明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。

　　2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　3．这首诗到底想告诉我们什么？

　　明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

　　目标导学三：对比分析，获得启发

　　1．在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？

　　明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

　　2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？

　　明确：两首诗都富有哲理，且都富有人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

　　教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

　　三、板书设计

　　未选择的路

　　伫立――决定――怅惘――回顾、叹息

　　(思索)(选择)(选择之后)(多年之后)

　　可取之处1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。

　　2．培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、态度和价值观”的教育目标。

　　不足之处1.诗歌语句的分析方面，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。

　　2．新知识的介绍及了解方面，在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。