今天是九月四日，已经是开学的第四天了，可是对于我那些一年级的小朋友来说，我们却一直没有开始一节汉语拼音课。

几乎整个暑假我都在想，我将怎样对待这些孩子呢？像六年前那个一年级一样吗？──不许动！坐好！专心听！跟我读……

是呀，学生一丝不苟地坐得端端正正，认认真真地读得整整齐齐，可是他们一点也不高兴，至少在那种课堂上我没听到过他们的笑声，他们甚至会很快感到疲乏。那样的课现在想起来我都会觉得脸红，感觉自己剥夺了孩子们的欢笑。而且，在这59个学生的班里有40名小朋友要明年才满7岁，用那样强制的方法要求今年才满六岁的儿童是多么的不人道！

那么怎样才能让他们感到课堂是轻松愉快的，如何才能让他们保持强烈的学习愿望呢？

今天，我将开始我的第一堂汉语拼音课，在这堂课里，我将和他们一起学习三个单韵母──ɑ、o、e，既要会读，又要会写。

上课铃声响了，孩子们都做好了准备等着我去上课。

我很清楚老师的心情决定着学生上课学习的情绪，我对着办公室的镜子笑了笑──是的，我将真诚地、友好地向他们展示我的笑容。

上课了，我刚把挂图在黑板上展开，有些小朋友就忍不住开始小声地念：“ɑ……o……e……”于是，我不得不调整我预先想好的上课顺序。我开始问：“谁知道我们今天将要学习什么？”这下可热闹了，几乎全班小朋友都在念“ɑ、o、e……”有的孩子甚至还重复了好几遍。

我露出一副惊奇的神情：“怎么你们都知道了？”

“假期我姐姐教我的……”

“我是我妈妈教我的……”

“我是在拼音班里学的……”

……

孩子们七嘴八舌地说着，脸上不无骄傲的神情。我笑盈盈地夸奖他们：“你们真聪明！可你们认识ɑ、o、e这三个字母是什么样子的吗？现在我需要请小朋友从我这许多的卡片中帮我找出ɑ、o、e来贴在黑板上，谁愿意呢？”

孩子们把手举得高高、嘴里还不断地说：“我来、我来……”咦，那个小朋友是怎么回事？刚把手举起来又放下去了。看来他需要鼓励和勇气，就让他来吧。我点了他的名：“代腾，请你来做！”他的脸上露出一种不敢相信的神情，但马上又变得非常高兴。他很快从我那一堆字母卡片中选出了ɑ、o、e，有的小朋友连忙说：“对了、对了！”有的则不在乎地说：“我也会呀……”我不得不再次夸奖他们：“小朋友真是爱学习的好孩子。既然你们都认识了这三个字母，而且好象都会读，那就读给我听听吧！”

“ɑ──o──e──”孩子们拖长了声音得意洋洋地读着，接着高兴地看着我，期待着我的表扬。可我听出来，发“ɑ”的时候，口型不大；发“o”的时候，口型不圆，有点像[ou]的音；发“e”的时候，口型不扁，有点像[æ]的音。于是，我皱皱眉摇摇头。孩子们疑惑了。有的小朋友在低声地嘟囔：“是这样读的呀……”

这时，我才告诉了他们正确的发音方法和正确的口型。孩子们重新读了几次，我满意地点了点头，并在黑板上画了一个笑脸，表示对他们的夸奖，他们高兴地笑了。

接着，我让他们猜猜我要读的是哪个音。我做好了口型，但是并不发音。他们一猜就猜着了，齐声抢答：“是ɑ……”我着实表扬了他们一番，看来这对于他们来说是很简单的。可是我认为还得进行我原本安排的第一个环节：口语训练。

于是我又把孩子们带到挂图前，让他们按顺序观察这幅图，说说图上有什么，每人说一句完整的话。

王启煊小朋友站起来说：“有花。”我笑了，显然这样的回答很不完整。可是要知道，她的年龄才5岁半。

“可是，花长在什么地方呢？”我问。

“河边。”她的声音稚嫩而又清脆。

我又笑了，“对，河边开着几朵漂亮的花。应该这样回答才算完整。”她又跟着重复了一遍：“河边开着几朵漂亮的花。”我想，也许下次她就能说一句完整的话了。

在我的引导下，大多数孩子很快掌握了如何说一句完整的话。

“这是一个乡下的早晨。”

“一只大公鸡在喔喔地叫。”

“有个小女孩在练习唱歌。”

……

需要再进一步培养学生的观察力和想象力。于是引导学生看图：小女孩的头部像‘ɑ’的形状，小女孩张大嘴巴唱的就是‘ɑ’的音。

我做出一副神秘的表情：“小朋友们，刚才我已经在小女孩的身上找到了字母ɑ，你门知道吗，字母o、字母e和它们的声音也藏在图上。你能用你的眼睛找到他们吗？我看到他们用眼睛仔细地在看图，很快举起了手：“我知道了，我知道了！”

姚港站起来说：“太阳是圆的，它的形状就和‘o’的形状一样，所以‘o’就藏在太阳里。那只公鸡正在叫，公鸡叫的声音‘喔’就是字母‘o’的读音。”他回答完后坐下，用期待的眼光看着我。我能说什么呢？这个小男孩答得这样完整，这样清楚，我高兴地表扬了他，并且提出要求，希望别的小朋友也像他那样回答完整、清楚。

接着，张继红（一个可爱的小女孩）站起来说：“一只鹅在水上游，就是‘e’的读音，鹅在水中的倒影就是字母‘e’的样子。所以，‘ e’就藏在鹅的身上。”毫无疑问，这同样是精彩的回答。

我确定孩子们已经认识了ɑ、o、e，并且能够读了，于是开始教儿歌：“圆圆脸蛋小小辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”孩子们快活地跟着我念，读得非常好。我又一次在黑板上画了个笑脸。这回孩子们笑得更高兴了，甚至从座位上站起来，大声地叫：“耶──！”（他们是多么在乎老师对他们的肯定！）我不得不用食指放在嘴前：“嘘──！”以便让他们安静下来。

从开始上课到现在，他们没有一分钟做端正的，抢答问题时甚至还会蹿得高高的。可是，他们在笑，他们喜欢学拼音，喜欢上课。每个小朋友都在注意老师要说的话，每个小朋友都在争着要发言。我发觉自己也喜欢这样的上课状态，孩子们是愉快的，难道我不是愉快的吗？

我们已经会读ɑ、o、e了，但我们还得会写。我先让孩子们将右手举起来，在空中跟我按笔画笔顺书写ɑ、o、e。

“会写了吗？”我问。

“会写了！”他们肯定地说，回答时眼睛看着天花板，好像他们对自己的回答可以不负责任。“他们在书写时一定会出现这样那样的错误！”我在心里暗想。

我拿出小黑板，让他们认识了汉语拼音的四线三格。然后让他们先在书上的四线三格里描红，要求一边写一边注意观察ɑ、o、e占三格中的哪一格。他们很快写完了，放下了笔。

我也拿起一支粉笔：“你们写好了，现在该看我来写了。”我拿起粉笔开始在四线三格里写第一个“ɑ”。一瞬间，我发觉教室里非常安静。我转过身来，把头一扬，说：“写好了！”可教室里立刻吵起来了，孩子们着急地挥挥手：“错了，错了！”“不对，不对！”“不是这样的！”

我露出疑惑的神情：“难道不是这样的吗？”

“不是，不是！”孩子们连忙说。

我做出一个举手的姿势，孩子们都把手举得高高的。

“周力，你告诉我，应该怎样写才正确？”

“ɑ应该只写在中格，你写得太大了，把上格和下格都占了！”这个小女孩连忙站起来告诉我。

“哦，是这样啊，我知道了，谢谢你告诉我。现在让我把它重新写过。”我转身写了第二个“ɑ”，教室里又变得安静了，看来孩子们都在看着我写。可我刚写完，他们又叫起来：“不对，不对！还是不对！”

我皱起眉头：“这回我可没有把他写大，我只把它写在了中格，是这样呀！”

“你写得太小了！”孩子们齐声回答。

“吴玉佳，你告诉我，应该怎样写？”

“ɑ应该把中格都占满，你把它写小了，都看不清楚了！”吴玉佳指着我写的“ɑ”笑眯眯地说。

“哦，的确是这样，你的意见提得非常好，谢谢你！”我转身写了第三个“a”，然后问我的孩子们：“现在可以了吗？”

“对了！对了！”他们满意地说。

“可是，小朋友们，你们以后会犯我这样的错误吗？”

“不会！”有个小朋友还又加了一句：“肯定不会！”

我笑了，看看教室后面的挂钟，再过6分钟，下课铃就要响了，就让他们再练习本上练习一下书写吧。

我的课堂作业是把ɑ、o、e三个单韵母每个写一行。孩子们拿着笔开始书写。我在教室的过道里一边走着一边看：瞧──他们的眼神集中在本子上，是那么的专心！瞧──有几个小朋友写字的时候脸上还带着微笑！瞧──有的小朋友写完一排还仔细地“欣赏”自己的书写。

我一边纠正部分学生写字的姿势，一边想：“这节课过得真快呀，从九月一日到现在，我没用过一次教鞭，也从没对他们发怒过，甚至没有大声说他们的不是。然而，在新学年的最初几天里，我所有该“教”的都“教”了，学生所有该学的都掌握了。在教学中，我和孩子们都获得了自己应该获得的东西。除此之外，我还收获了那么多充满童真的笑脸，那么多银铃般的笑声。这难道不是我们每一个教师所追求的教学境界么？

“叮铃铃……”思绪中，下课铃声响了。