开放识字多认少写把握规律|部编教材

语文教案 2019-4-1 565
     在我国教育史上,识字向来是启蒙教育阶段的教学重点,新颁布的《语文课程标准》也提出:“识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位,也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字:多认少写,把握规律,开放识字。

一、多认少写

尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径,而识字是阅读的基础。照原大纲的规定,12年级识字量只有1100多个,这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望,也不能适应语文教学进度的要求。

另据研究发现,儿童识字能力的强弱存在年龄差异,一年级学生识记汉字的能力最强,以后逐年下降。可见,低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势,满足儿童阅读、写作的欲望,新课标增加了低段识字量,规定第一学段的识字量为1600~1800个。根据新课标编写的几套教材,12年级的识字量都有明显增加。

识字量增加了,但写字量基本不变。新课标规定,第一学段要求800~1000个字会写,这样,学生的负担并未增加。相反,许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆,学生往往不费多大力气就能记住,难度相对降低了,学生反而感觉学得轻松。因而,我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学:要求认识的字,只要求在课文中认识,不做书写要求;要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大致了解意思,并能在口头和书面语言中运用。

二、把握规律

一个汉字,往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间,也往往有着一定的联系。如会意字,其“语义”与“符号”之间有着密切联系,看到“采”就让人想到“手在树上采摘东西”;象形字、指事字,其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。如“马”字,本身就像一匹骏马,“上”,多像一人立于地平线上;形声字的“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间都有联系,“蚂”,左边是形旁,表示意义,右边是声旁,表示读音,联系生活,一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。

在识字教学中,我们若能引导学生发现这些规律,把握这些规律,就能实现“多识字、快识字”的目标。

1.“图──字”对照,学习象形、指事字利用象形、指事字与“图像”有联系的特点,我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来,变机械识记为意义识记,使学生在轻松愉快中识记字形,理解字义。

 

语文教学如教学象形字“鱼”,我以多媒体显示一条挂着的鱼,并在图下依次写上“鱼”字,从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样,借助图画,学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号,而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来。

 

再如教学指事字“本”时,学生已学了象形字“木”,知道“木”就是“树木”,我就让学生在黑板上画一棵树,然后在下面加上树根,告诉学生:“木”下加一横是“本”,表示树根。于是,树及树根的图像与“本”这个符号联系起来,牢牢地刻在学生的脑海中。

 

一段时间之后,学生初步掌握了这种方法,并运用于自己的识字实践:学习“飞”字,学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟;学习“竹”,学生说它像竹子上的六片竹叶……

 

2.分析“部件”,学习会意字

 

在教学会意字时,我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系,指导学生分析“部件”,编故事或做动作,以理解字义,记忆字形。

 

如教学“看”时,我告诉学生,“眝”就是一只手,然后让一个学生将手放在眼睛上,做“看”的动作,这样,学生很快就记住了“看”的字形。

 

以后,学生十分喜欢用这种方法学习生字:学习“泪”字,学生说,眼里流水是泪;学习“休”字,学生说,一人靠在树边休息……

 

3.形声归类,学习形声字

 

据统计,在汉字中,形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系,采用形声归类的方法,能帮助学生识记大部分汉字。

 

形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系,如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时,经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆,我让学生查字典了解:“褐”不光指“褐色”,还指“粗布或粗布衣服”。从此,“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类,再也不会写错了。

 

声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似,字形相近,容易混淆。因而,需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后,我让学生回忆以前学过的带有“青”的字+清、睛、请、蜻,,帮助他们编顺口溜归类:小草青青,河水清清,今日天晴,说话用请,目是眼睛,昆虫蜻蜓。

 

实践证明,针对汉字特点,把握造字规律,不仅能有效地减轻学生的识字负担,而且能使学生对生字的记忆深刻,降低回生率。

 

三、开放识字

 

要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、与生活巧妙结合起来,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。

 

1.识字与阅读相结合心理学研究表明,儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁,而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级,我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上,而应将识字与阅读结合起来,让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言,让他们从中汲取丰富的书面语言营养,及时开发其语言潜能,促进其语言能力的可持续发展。

 

2.读儿歌识字。儿歌生动形象,琅琅上口,易读易记,儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中,我们采用补充儿歌的方式,让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌,利用学生的无意记忆识字。

 

譬如,学完复韵母“aieiui”之后,我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》:“小燕子,飞呀飞,一把剪刀身上背。飞来又飞去,剪刀挥呀挥。剪得桃花红,剪得柳枝翠,剪出大地披绿袍,剪出祖国山河美。“学生听了,兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后,让学生看着这首儿歌,带有拼音-,用手指着读几遍。最后,再让他们用笔圈出这首儿歌中带有“aieiui”的音节。就这样,学生在背儿歌中积累了语言,在读儿歌中认识了汉字,在圈圈画画中巩固了汉语拼音,可谓一举三得。

 

3.读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣,又可以丰富学生的知识,发展他们的语言,因而,在识字教学中,我采用听故事和讲故事的方法组织教学。如,在教学集中识字《合起来,认一认(二)》,我是分这样几个步骤组织识字教学的。我先用生动的、富有感染力的语言讲了一个故事《小晶晶漫游大森林》。生动、有趣的故事深深地吸引了学生,激发了他们学讲故事的愿望。于是,我让他们带着一些问题,如:小晶晶在大森林里遇到了哪些小动物.他们之间发生了哪些有趣的事?反复听故事,听懂内容,听熟语言。然后,让每个学生自己试着讲故事,讲给同桌听,讲给好朋友听,讲给大家听。在讲故事的过程中,学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言,丰富了语言仓库。

 

在此基础上,我将学生听过和讲过的故事打印好发给每一个学生,让他们用手指着故事,跟着老师来读一读,自己试着读一读。在读故事时,学生已经有了一定的了解,再与故事中的汉字多次见面,无意之中认识了许多汉字,为进一步掌握这些汉字打下了基础。认汉字我将故事中出现频率较高的几个生字,如:品、众、鹿、熊、兔、洞,写在生字卡片上,让学生以各种形式认读。写生字根据教材要求,让学生书写“众、森、品、晶”四个生字。

 

实践证明,读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣,释放孩子们语文学习的潜能,也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。

 

2.识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材,其效果肯定是有限的。“人人是学语文的主人,处处是识字的课堂”,教学中,我们注重创设丰富多彩的教学情境,将识字与生活结合起来,拓展识字的时间和空间,让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。

 

譬如,教学《鸟儿,花儿》之后,我们带着学生到校园里参观,让学生认一认花坛中的广告语:“花儿在睡觉,不要吵醒它”、“我要长大,不要踩我”……再如,学了《中国人》之后,让学生认一认比较常见的国名。学了《秋天的果园》之后,让学生和父母一起逛逛超市,认认水果名,自学课时进行交流。学了《你姓什么》之后,让学生将自己的姓写在卡片上,教大家认一认;回家后问问爸爸、妈妈,亲戚朋友都姓什么.认一认他们的姓。这样,学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量,提高了识字能力,同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

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