如：直  值（值日）同学们做值日很认真。

植（植树）老师带领我们去后山植树。

在传统的该类型识字教学中，教师一般会在复习熟字后，直接出示生字，让学生将生字与熟字比较，再根据字义去分析、理解生字为何加上那样一个形旁，以此帮助学生记住生字字形。这个过程即“识字”的过程，教学目的是迅速、准确识记生字。

这堂课，教师采用的方式则不同。首先只出示生字字音，不直接出现生字字形，让学生先读懂句子，理解词义及字义；在此基础上，调动学生已有的关于形声字的知识积累，采用小组学习的形式，让学生们探究“生字的字形可能会是什么样的？”鼓励学生各抒己见，不局限只有一种结论。这个过程类似“造字”的过程。教学目的不只是“识字”这个结果，更在“造字”这一过程。

从“识”到“造”，看似教学方式的不同，其实反映出理念的差异。不同的教学观会“导”出不同的课堂教学模式。这堂课，更关注人的发展。它让学生在学习活动中去经历知识产生的过程，在“造”字的过程中学习提出问题、猜想与预测、收集事实依据、得出结论与解释、反思评价、报告与交流……学生在学习过程中，获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习研究问题的方法，培养运用各种方法解决问题的能力。这样的学习活动，使学生自主探究、自主发现、自主学习成为了可能。