识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息爆炸的时代。人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现。学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

认读生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，减少生字的回生，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

比如《在家里》一课，学生认读完词语后，我发给每个学生一张图和带有相应词语的卡片，让学生把它们一一对应。学生想把卡片和图上的事物一一对应就必须牢牢记住生字，识字的过程就在游戏中完成。再如《画风》一课，学生交流完识字方法后，我出示学生喜欢的喜剧明星赵本山、宋丹丹的照片和他们的名字，顿时学生乐开了，有的说：“这不是大明星吗？我认识他们。”有的说：“对呀，他们演的小品可好看了。”看到学生的兴趣被调动起来了，我顺势说：“看来大家都很喜欢他们，那可要叫准他们的名字了，谁能准确地叫出他们的名字？”学生争先恐后地读出了他们的名字。我又出示大家耳熟能详的、带有本课生字的电视节目名称：艺术人生、文艺节目、综艺大观让学生认读。学生在课堂上始终处于兴奋的状态，没有疲劳，课堂充满了惊喜与笑声，识字效率大大提高，回生率大大降低，教学收到了满意的效果。还有“摘苹果”、“识字大王”、“走迷宫”等各种各样的游戏，让学生在玩中学，在玩中记，加深影响，减少回生率，提高识字效率。

二、感受汉字的魅力和古人的智慧

源远流长的中国汉字有着悠久的历史，凝结着华夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰宝，被世界公认为最具艺术价值的文字。在识字教学中要把这个观念点渗透于学生的头脑中，让学生初步感受汉字的形体美，培养学生热爱祖国语言文字的感情。如果教学中让学生只在游戏中识字，虽然培养了学生识字的兴趣，但学生也仅仅是因为好玩才喜欢识字，没有真正从内心深处产生对汉字的热爱。因此，让学生在识记汉字的同时，感受汉字的魅力，领略华夏祖先的非凡智慧，欣赏民族文化的瑰宝也是识字教学中必不可少的内容。

如：在指导学生书写“卜”字时，先让学生观察字形，分析字形，看看在田字格里应该怎么摆才好看。有的学生说：“‘卜’字是一竖加一点。这一竖是萝卜的根，点是萝卜的叶子。萝卜拔出了很久，这片叶子已经枯了，所以这一点是往下的。” “卜”字非常生动、形象地被学生说清楚了。我赞叹道：“瞧，我们的古人多聪明呀，把萝卜的样子用汉字的方式展现给大家看了。小朋友们赶紧把古人的智慧牢牢记住，”学生很快领略到了华夏祖先的非凡智慧，欣赏到民族文化的瑰宝，对古人的智慧产生了敬佩之情。有的学生说：“这一竖要写直，田里的萝卜就是直直地栽在土里的。”“观察得真仔细，这个生字娃娃一定想和你成好朋友。”听了我的夸奖，学生的积极性提高了，继续主动研究汉字的字形。根据学生的回答，我在黑板上范写“卜”字。但这时有个学生大胆提出了自己的意见：“老师，你这个点写歪了、写胖了点，就像眼泪一样，不好看！”他的话顿时引起了一片哗然，学生们炸开了锅。我一看的确如此。老师犯的错对学生来说影响更深。我没有批评他，更没有忽略掉这个问题，而是及时表扬了这个学生：“你真能干，观察得很认真，大家看，我们的生字娃娃多美呀，但老师写得不好，生字娃娃生气了，伤心地哭了，不想和老师做好朋友，你们想和这个生字娃娃做好朋友吗？那可要漂漂亮亮在田字格里写这个字。”经过我的引导，学生非常容易地感受到了汉字的魅力，焕发出了喜欢汉字、要主动写好汉字的情感。

再如教“睛、清、情、请、蜻、晴”这些字时，让学生进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测出字的大概意思。看见学生对形声字产生了兴趣，我对学生说：“瞧，我们的祖先多聪明呀，用偏旁表示字的意思，用声旁表示字的读音，这样大家就算不认识这个字，只要根据声旁和偏旁就可以大致推测出这个字的读音和意思。”学生发出了阵阵赞叹，眼睛闪烁着敬佩的目光，并举一反三列出了自己认识的许多形声字，总结了“加一加、减一减、换一换”等多种识字方法。

经过不断地渗透这一理念，汉字的魅力、华夏祖先的智慧在学生头脑中潜移默化地形成了，同时焕发出喜欢汉字的情感，从而真正从内心深处热爱祖国语言文字。

三、生活与课堂相结合

语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。

如我在让学生交流自己是怎样识记“必”字时，有的说：“我在药盒上看见‘芬必得’中间就有这个‘必’字。”有的说：“我在报纸上看见‘必须抓好经济建设’这句话里有这个字。”这时，一位学生指着“必”字说：“我在我妈妈的书上看见‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’这句诗中有这个字。”听了他的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。我当堂发给该生小五星，并鼓励全班学生像这位学生一样多看课外书籍。得到老师的表扬，学生自信心增强，对主动在生活中识字有了更高的兴趣。

每节课我还会留一点时间让学生通过自己剪贴、写画等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字，认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节，学生在学好课本上的生字的同时，在生活中努力认识其他的汉字，使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。

经过坚持按照新课标的要求进行识字教学，学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。并运用自己所学的识字方法主动识记生活中的汉字，在汉字王国里自由飞翔，给我们带来了许多惊喜，许多奇迹。