焦作市山阳区教育局教研室　　袁晓莉

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一至二年级前三册中识字教材的编写遵循认写分开，多认少写的原则，符合低年级儿童的身心发展特点，适应低年级学生的认知水平。不仅时代感强，贴近儿童的生活，而且传承了中国优秀文化，蕴涵了丰厚的人文内涵。使学生在识文学字的同时，感受到美的熏陶，学会做人。

这种编排给教师的教学与学生的学习带来了一系列的改变：实验教师从实验初期感觉教生字压力大到一年后感受到了教生字的愉悦；学生从被动识字到自主识字，从在课本识字到通过多种渠道识字，识字兴趣浓厚，识字能力和阅读能力逐步提高。这些可喜的变化和教材这一载体有着密不可分的关系。

刚开始实验时，笔者在听课和调研的过程中听到很多一线教师反应：识字量大，教学时间短，担心学生学不会，教学压力很大。究其原因，主要是：一部分教师还没有适应新教材，没有很好地理解和把握课改理念并将其及时转化到教育教学改革的实践中。主要表现在：

第一，仍然用传统的、轻车熟路的生字教学方法进行教学，没有去认真钻研教材，吃透教材。

一部分教师仍然对要求认识的字做过多的字形分析，在生字教学中平均使用力量。耗时费力收效却甚微。把教材中蕴涵的人文灵韵丢失殆尽。

第二，习惯用一个标准去评价学生，没有注意到学生的个体差异。

一部分教师要求堂堂清、天天清、人人过关。有些教师脱离语境，把生字单挑出来让学生识记，进行默写，使很多学生识字积极性大大受挫。

实验一年后，教师普遍反应：生字教学轻松多了，学生认识了很多字，阅读能力和以往的学生相比，要高得多。学生的语感甚至要超过三年级的学生。一位教二年级语文的农村教师告诉笔者：拿到新教材后，首先担心的是：课文没有注音了，这样行吗？后来发现担心是多余的，多数学生已经认识了很多字，学生学习课文没有障碍，阅读能力在提高。孩子们在课堂上也敢说、爱说了。有的孩子给我讲他学习生字的方法，有的孩子帮我纠正方言，他们学习积极性非常高。新教材真好，教新教材和孩子们在一起，自己感觉也变年轻了。区教研室通过对学生进行课外认读生字测试和笔试，发现大多数学生生字掌握很好，具有一定的识字能力，掌握了一定的识字方法。有的学生对课文和配套的同步阅读有浓厚的阅读兴趣，在没有学习课文前就已经把文章读熟了；有的学生学会利用字典去识字、阅读；有的学生养成了预习的好习惯；有的学生已经阅读了大量有益的课外读物。

一年后为什么会有这样好的效果呢？

新教材为教师教学和学生学习提供了一个很好的载体，使教师与学生具有良好的创造、发展空间。

1．新教材增加识字量，有效地把学习内容整合在一起，便于教师合理、科学、创造性地使用教材，为提高学生的阅读能力奠定了扎实的基础。

课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。一年级上册《识字1》第2课是象形字归类识字，12个字按人体器官、动物、天体、物象、植物分成四类，并用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。《识字2》第4课，采用短短的韵文，揭示了会意字构字特点。教师在进行识字教学时，充分利用教材这一特点，注重教给学生利用汉字构字特点学习汉字，培养了学生的识字能力。语文园地里的“我的发现”采用学习伙伴的语气，教师在教学时引导学生总结识字方法，探索识字规律。“展示台”为展示学生的学习成果提供了一个引子，教师通过让学生搜集成语，办手写报、举行我是“小小作家、小小书法家”等评选活动，巩固了生字，拓展了识字的渠道。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，对语言文字的理解、揣摩、积累、运用非常重要。教材在课文的后面安排了“我会读”“我会写”“读读背背”“读读说说”等练习，为教师训练学生的基本技能提供了素材和发展创造的空间。

2．识字课内容丰富、形式多样，为学生提供了学习生字的语境，把识字和阅读紧密结合起来，激发了学生的识字兴趣，使学生能够主动地学习，便于学生养成良好的识字、阅读习惯。

教材中有的利用四字词语让学生在学习生字的同时感受到自然界的美丽，激发学生热爱大自然的感情；有的密切联系儿童的生活实际，鼓励学生在生活中识字。一个个生字、词语，在亲近自然、亲近生活的识字过程中由“枯燥的、冷冷的字”逐渐变作学生心目中血肉丰满、鲜活生动、充满韵味与灵性的“音符”，让学生真切地感受到生活中处处皆语文，处处可识字，处处飘散着生活和语言的芬芳。二年级上册《识字2》的导语：同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩呀！让学生诵读“练书法、画图画、下象棋”等词语，学习“棋、弹”等生字。让学生联系身边熟悉的事物来识字。《识字4》的三组成语，韵律和谐、读起来朗朗上口，使学生在感受我国文化博大精深的同时，激发了学生学习汉字的积极性，积累了语言。在语文园地和课后安排的综合性实践活动让学生在实践中主动去识字，既巩固了所学汉字，又拓展了学生识字的渠道和空间。学生识字量大了，阅读能力自然也会提高。很多学生开始喜欢阅读，有的学生已经感受到了读书的乐趣。

通观三册教材，色彩鲜艳，童趣盎然，孩子们非常喜欢。二年级上册每页课文的下方把生字写在精美的图画上，使孩子们感觉到学会一个生字就好象拥有了一片美丽的树叶或一个鲜美的水果，体验到了成功的快乐。这些字字珠玑、篇篇精华的充盈着编者心血的精品，怎能不让孩子们爱学，教师爱教！

新教材充分体现了“学生是学习的主人”这一课改的核心理念，促使教师由纯粹的“教”转向服务学生的“学”，将教科书由“教本”变为“学本”。然而，要在更高层次上推进新课改，必须认识到以下两点。

1．新教材尽管不是教学的唯一依据，但是重要依据。认真把握新教材，才能够尽快实现由传统教学向现代教学的转变和过渡，才能收到预想的教改实验效果。

人教版小学语文实验教材集当代中国小学语文教育之大成，凝聚着无数专家与学者的心血，包含着许多先进的教育理念。以其为重要依据，才能保证新课改的方向、质量。由于种种原因，我国广大教师深受应试教育的片面影响，迟迟撇不开旧有的教学思想，脱离不了旧有的教学模式。新课改是在对传统教育进行扬弃的基础上产生的，认真把握新课改的理念，用新理念来指导和规范教育教学行为，才能使我们的课改实验少走弯路，减少盲目性，进而取得事半功倍的效果。

2．最大限度地发挥新教材的作用与效益，还有赖于进一步提高实验教师的自身素质。

实验教师的素质直接影响着教材使用的质量与效益。素质高，就能更充分的显示新教材的魅力，进而创造性地拓展、丰富新教材功能与作用。比如，对于语言的认识问题。如果认识提高了，让兴趣激发语言的灵感，让思想变作语言的逻辑，让感情增加语言的弹性与丰韵等，就会带领学生进入一片更加瑰丽迷人的语言世界乃至生动丰富的生活世界。因此，实验教师应该进一步学习新课改理念，不断提高自身的素质，并努力把新课改的理念转化在课堂教学的丰富实践中。