一、教学目标

知识与技能：

1．学会声母z、c、s，能够读准音、认清形并能正确书写。

2．学会三个声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si及他们的四声。

3．能够读准音节，会读拼音词。

过程与方法：

让学生运用所学的拼音方法，自己练习拼读，然后指名拼读，同学评议，教师指点。

情感、态度与价值观：

鼓励学生大胆地说出自己的想法，有能力的学生可以自己编儿歌记忆。

二、教学重难点

教学重点：

学会“z、c、s”三个声母，读准字音，认清形，能正确美观的书写。

教学难点：

能学习拼读z、c、s和韵母组成。

三、教学策略

本课教学复习时紧扣目标，有选择地复习了本课涉及到的声母和韵母，只求针对性，不求面面俱到，增强实效。在学习字母时，联系生活实际，并在情境中学习，使学生能快乐的学习。

1．复习是紧扣目标进行的。

2．拼音字母在情境中学习。

3．教学过程是根据已有知识，联系学生生活实际。

四、教学过程

（一）创设情境，趣味复习

师：（播放汉语拼音歌）欢迎大家来到“汉语拼音乐园”做客，你们看这里多美啊！

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

1．单韵母。

儿歌创设情境──助记字母发音。

师：这就是单韵母的家，看他们走出家门欢迎你们呢！让我们把单韵母儿歌唱给他们听，好不好？

单韵母儿歌：

张大嘴巴a、a、a，

扁扁嘴巴o、o、o，

圆圆嘴巴e、e、e，

牙齿对齐i、i、i，

嘴巴突出u、u、u，

像吹哨子ü、ü、ü。

生齐诵单韵母儿歌；师指名读。

2．声母。

师：拼音乐园有很多拼音朋友，你们看，这是声母的家，让我们进去看看谁在家呢。

【设计意图】创设情境是低年级课堂教学中重要的手段，一个适当情境的创建，可以让学生很快融入到课堂活动中去并积极、热情地参与学习而不留痕迹。本节课伊始，老师很好地落实了所提倡的在游戏中学习的要求，“汉语拼音乐园”的出现，一下子吸引了孩子的注意力。继而老师带着孩子们，边说单韵母儿歌边用小手做动作，巩固了单韵母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出现在孩子们面前，在认读的同时，声母的发音方法得到了复习。开课复习环节充满了情趣，方法简洁，效果明显。

（二）创设情景，趣味识认

1．创设情境。

“叮铃铃──”门铃响了，是谁回家来了？

2．读准音。

师：（出示课件）z、c、s哪位同学认识它们，愿意给大家介绍一下？

生指名发言。

师指导z、c、s的发音：又轻又短。

3．记住形。

（1）自主记忆。

师：刚才有很多同学一眼就认出了z、c、s，谁来介绍一下经验，你是怎么记住它们的？

生介绍方法：z“像个2”；c“半个圆”s“拐个弯”。

师小结归纳。

（2）教师教授。

师：大家记字母的方法很好。除了你们的办法，我也给大家提供一些办法记住他们。

师：你们看，出示课件──

她写的字多像字母z啊！我们可以说“女孩写字z、z、z。”

小刺猬的样子和字母c像不像？（像）我们可以说“小刺猬c、c、c。”

蚕宝宝在吐丝呢！你看看蚕宝宝的样子像字母s吗？我们可以说“蚕宝宝s、s、s。”

【设计意图】虽说声母z、c、s学生基本上都已认识，但老师没有忽视那些不曾学过拼音的孩子。读准了音，老师便引导学生记字母的形。随后，老师又向学生推荐了记字母字形的小儿歌，强化了记忆，给学过拼音和没学过拼音的孩子以释放的空间，把教学真正落到每个孩子身上。

（三）创设情境，学习zi、ci、si

1．学习整体认读音节。

师：（课件出示i）大家还记得它是谁吗？

生认读i。

师：i很喜欢和z、c、s做朋友。当它站在它们身后时，就组成了一个整体认读音节，发音不变，但是声音更加响亮。

生练习整体认读音节。

2．感受整体认读音节的用处。

师：认识整体认读音节可有用了，你们认识这几个字吗？课件出示：

生有的学生认识，有的同学不认识。

师：不认识这个字不要紧，看看它头上的音节你就认识它了。在字典中找到这个音节，还能找到汉字呢。

3．认读带调整体认读音节。

师：出示带调音节。

顺着读──倒着读──同桌练读──指名读。

【设计意图】老师从学生的年龄特点出发，创设了小i和z、c、s做朋友的情境，帮助学生认识整体认读音节，把趣味性和拼音中的规则结合起来，起到了很好的教学效果。

课中休息：播放音乐，演唱儿歌──《健康歌》。

（四）创设情景，趣味拼读

1．复习拼读方法。

创设情境：拼音乐园里有这么多声母、韵母，他们经常在一起做游戏。你们看，他们来了。咦？怎么都不见了？让我们找一找吧。

这棵大树下有没有？噢，在这里呢！原来他们组成了两拼音节。

这是谁呀，哪位同学来拼一拼？马、兔、鸭。

师：对两拼音节要“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。

大家都来练一练。

2．创设情境练习拼读。

（1）创设情境。

拼音宝宝又来到了小河边，他们喜欢坐在树叶上飞呀飞呀，把树叶当小船，落到小河里划船玩儿。

师：这是谁？

生：z、c、s。

师相机纠正发音：想一想声母应该怎样读？

（2）z、c、s与a、e、u拼读。

①z、c、s与a拼读。

师：“我想和他们一起玩儿！”这是谁来了？

出示单韵母：a。

生在老师指导下练习拼读：za、ca、sa。

②z、c、s与e拼读。

师：“我也要和他们玩儿！”

出示单韵母：e。

生自己练习拼读：ze、ce、se。

③z、c、s与u拼读。

师：“等等我，等等我，我也要和他们玩儿！”

出示单韵母：u。

生同桌一块拼读：zu、cu、su。

2．带声调拼读。

【设计意图】老师创设了令学生置身其中流连忘返的情境。轻轻飘下的落叶上带来了要拼读的音节，也带来了孩子们的学习欲望。他们或跟着老师练习拼读音节，或和同桌互读音节，或齐声拼读，富有情趣的教学氛围，使学生对教师“亲近”，对所学知识“亲近”，达成了以趣启智的目的，练习拼读音节的教学目标也在此得到落实。

（五）创设情境，指导书写

1．创设情境，观察占格。

课件出示：四线三格。

生：第二格。

2．教师指导书写。

师书空；三个字母都写在第二线、第三线之间。

3．学生练习书写。

教师行间巡视，进行个别指导，提醒学生书写的姿势和执笔的方法。

4．反馈指导。

【设计意图】老师和学生一起“为声母找家”，解决了字母占格的问题；教师示范书写，总结了朗朗上口的顺口溜，指导语言生动、实在，交给了学生书写的小妙招；学生在教师的监护下踏踏实实地练习书写，使学生的书写有了成效。

（六）小结

这节课我们又认识了三个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！