关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）

教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。

存在的问题：朗读指导缺乏有效的方法。

如，《泉水》一课第二课时的教学片段。

环节一：

老师：齐读第二自然段，读了这段，你知道了什么？

学生讲了许多有关课文内容的话。

老师：你觉得泉水怎样？

学生：泉水很多，很热情。

老师：读出泉水的多和热情。

指几名学生读 ，老师评价：泉水真多呀，谁能比他更多。

又指名学生读。

环节二：

老师：齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？

学生回答。

老师：你觉得泉水怎样？

学生：泉水很清澈。

老师：读出泉水的清澈。

指名学生读。

环节四：

老师：齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？

学生回答。

老师：你觉得泉水怎样？

学生：泉水很甜很甜。

老师：读出泉水的甜。

指名学生读。

评析：缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？试问：什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？

再者，对学生了解不够。小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的……，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？果树会结出哪些又大又甜的果实？从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。