在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。

本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。

有些字词，如，“整齐”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”， “镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。

误区：过细。分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：“笔”。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如“太”，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠”“藏”“舞”“柳”。

过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。

总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。