一、课文的编排
本册教科书34篇课文，6篇选读课文。新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》《一分钟》，有表达爱国情怀的《欢庆》《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处、遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，有倡导友好相处、表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。
全册课文有以下几个特点。
（1）内涵丰富。
蕴含着热爱祖国（《欢庆》《我们成功了》）关心他人（《窗前的气球》《假如》）等思想情感因素，同时亦有倡导友好相处、表现尊重个人选择（《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》）人与动物和谐相处（《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》）热爱科学（《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
（2）题材广泛。
有反映城市生活的（《我们成功了》），有反映农村生活的（《我要的是葫芦》），有反映学校生活的（《一株紫丁香》），有反映家庭生活的（《日记两则》）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个乡土教材，与此同时，也有利于学生通过语言文字认识大千世界。
（3）体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系，可读性、感染力强。如《一分钟》，能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界，使儿童能够联系生活实际自然而然地受到教育。
二、课后练习的编排
1．文后基本有三个方面题目：我会认，我会写，读读背背，体现低年级的阅读教学基本要求。
“读读背背”因课文不同而提法不同：有的背诵全文；有的背诵自己喜欢的部分；有的适合分角色朗读课文，提出分角色朗读；有的适合表演的，提出“朗读课文，再演一演。”如，78《酸的和甜的》，88《称赞》
请老师们注意：到二上后半册，明确提出“有感情地朗读课文”，如第95页，，《纸船和风筝》，第110页，《假如》。在此之前，读得正确、流利是我们更为强调的部分，至此更强调有感情。
认，写，读读背背，低年级的阅读教学要舍得在这几个方面下功夫。
2．根据不同的课文，还有不同的题目，词或句的练习，低年级阅读要引导学生学习词句，感悟语言。
（1）词的练习：14页“读读抄抄”，“许许多多、高高兴兴……”
88页“读读写写” 一是主要通过抄写让学生接触到这样一种语言现象，二是使学生有了创造和自主思考的机会“闻了闻、了，一个比一个好，一比一……”37页“我会读” 使学生了解一种语言现象，“高兴地、仔细地……”其中的泡泡既引导积累，有引导运用，当然教学时不应只局限于“仔细地”。157页“读读写写”，“一片片叶子、一把把折扇、一块块……”
（2）句子的练习：30页“我会读”“李小青是我们班的劳动委员。我们班的劳动委员是李小青。”65页“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”值得注意的是，老师们在具体的讲解时，不必讲句式名称，体会同一个意思可以有不同的表达。
78页“读读比比”“小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”107页“读读写写”“气球上画着一只可爱的小脸。可爱的。”这样的练习，旨在使学生能够了解到这些成分可以使句子更加具体、更加生动，至于它们做的是什么成分，叫做什么名称，老师们不必作讲解。
3．部分课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的学习。
引导自读自悟的，如：《我选我》（29）：“为什么王宁的话刚说完，教师里就响起一片掌声？”，《我要的是葫芦》（64）“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”，《风娃娃》（72）“风娃娃，我知道人们为什么责怪你。”
用小人吐泡泡的形式，引导学生读书时边读边想，这是初步阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。这里用与之对话的同学的口吻提出，比较亲切、自然。
引导合作探究的，如：《欢庆》（45页）课后有两个孩子交流的泡泡，“我想给课文画一幅插图。”“我想给课文配一幅图片。”
再有学习伙伴提出问题，与大家探究：《我是什么》（146）“你在生活中看到过水在变吗？”，《回声》（150）“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”
延伸、扩展的，《黄山奇石》（10）“黄山奇石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”，《难忘的一天》（36）“我也想学电子计算机”，《日记两则》（114）“我想从今天开始写日记”《太空生活趣事多》（154）“太空生活太有趣了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”。
还有的扩展、延伸与发展语言结合起来。如：《黄山奇石》（10）“想想说说”“想一想‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这几块奇石的样子，再挑一块说一说”。把培养想象力与口头表达能力结合起来。
再如《浅水洼里的小鱼》（134）“想想说说”“你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说。你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说”。把口头表达能力的训练与思想教育的渗透结合起来。值得注意的是，学生们可以说看到这种情况，自己该怎么做，也可以讲自己看到的小鸟受伤的事，不要限制太死。
