“语文课程标准”指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。那么，面对语言积累还不丰富的低年级学生，该如何扎扎实实地进行词语、句子的教学呢？一般来说，作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中，选择自认为最准确、最生动，表达效果最好的，表达自己独特的思想情感。那么，读者就可以通过比较、对照的方法去体会语言的表达效果，感受语言的情感。在教学中，经常引导学生比较词语和句子的差异，能帮助他们获得对语言更深刻的感受。下面我就结合《酸的和甜的》一课中的教学片断和大家来谈一谈我的做法。

教学片断实录：

师：同学们，你们看小松鼠和小兔子听了狐狸的话也认为葡萄是酸的，就在这时，来了一只小猴子，小猴子是怎么做的呢？谁来给大家读一读。（指名读句子）

（课件显示：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

师：这段话里生字多，又很长，xxx同学却能读得这么好，掌声快送给他吧！（学生鼓掌）同学们，我们就像xxx这样一起读读这句话吧！(全班学生齐读)

师：大家读得非常好，你们发现这句话里藏着两个很相似的词语了吗？看看谁是火眼金睛，找到了马上举手。（学生抢着举手）

生：我找的是“一串”和“一串串”，这两个词只差了一个“串”字。

师：请大家想一想，在这里我们能不能把“一串串”换成“一串”呢？

生齐说：不能。

师：为什么？

生1：如果换成“一串”，说明架上只有这一串葡萄，就不会吸引到这么多的小动物来摘葡萄了。

生2：是的，虽然只差了一个字，但是，这两个词的意思就完全不一样了，“一串”就是只有“一串葡萄”，而“一串串”就是说有“很多很多串葡萄”。

…………

师：说得太好了（随机课件出示“一串葡萄”和“一串串葡萄”的图片和对应的词语），同学们，请看这就是“一串葡萄”，这就是“一串串葡萄”，你们瞧，只多了一个字，数量就发生了惊人的变化，小小汉字真是奥妙无穷啊！让我们再读一读这句话，把这一串串葡萄那诱人的情形读出来吧！（生齐读）

这一环节我让学生通过比较来理解“一串”和“一串串”的不同意思，再用“置换词语”的方式体会作者用词的准确性，从而体会作者这样写的好处是能够很清楚地使我们感悟到“葡萄非常多”。

师：此时此刻，你的眼前是怎样的一幅画面呀？

生1：我仿佛看到了好多好多紫红色的葡萄挂在架上，真想马上吃一串解解馋。

生2：我好像看到了一个凉棚似的葡萄架上，结满了水灵灵的、紫红色的葡萄，馋得我都等不了了。

师：是啊，望望这一串串紫红紫红的葡萄，望望这一串串水灵灵的葡萄，小猴子也像我们一样着急得都不能再等了，真想马上吃到嘴里呀！

师：孩子们，你从哪个词看出小猴子着急得都不能再等了？

生齐说：迫不及待。

师：我们来看这两句话，自己读一读，你发现什么了？

（课件显示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）

（生自己读，找不同。）

师：谁想说？（孩子们争先恐后地举手）

师：孩子们，你们现在的这种状态也可以用这个词语，是吗？

生：是，这个词是“迫不及待”。

这里我利用联系生活实际的方法，很容易就理解了“迫不及待”这个词语的意思，而且也为下面的环节做好了铺垫。

师：同学们，这两句话你更喜欢哪一句呢？

生齐说：我喜欢第二句。

师：为什么？

生1：因为第一句我觉得只写出了小猴子爬上了葡萄架，而第二句用上了“迫不及待”这个词语，就写出了小猴子是很着急地爬上了葡萄架。

生2：我喜欢第二句，是因为第二句加上了“迫不及待”这个词语，就能让我们感受到小猴子想马上吃到葡萄，一秒钟都不想再等了。

生3：我也喜欢第二句，因为这一句能让我一下子就知道了小猴子想要吃葡萄的急切心情。

师：说得真好，你们真了不起，都把作者的心思猜透了，那就让我们带着这种感情完整地读一读这句话吧！

（课件显示：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

（学生有感情地朗读这句话，读得非常好，真正揣摩到了作者的心思。）

这一环节通过比较句子“小猴子爬上葡萄架”“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”的不同之处，体会语言的形象性，从而感悟到小猴子想马上吃到葡萄的急切心情。

教后反思：

为了让二年级的学生体会到词句应用的精妙所在，本节课我采用了两种策略：

1．置换，体会用词的准确性。

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、生动。教学这类词语，我们可引导学生运用置换的方法，意会词义，在换词比较中，使学生感受到作者用词的准确。比如通过比较来理解“一串”和“一串串”的不同意思，再用置换词语的方式体会作者用词的准确性，从而体会作者这样写的好处是能够很清楚地使我们感悟到“葡萄非常多”。

2．增删，体会语言的形象性。

句子教学是低年级语文教学中的重点。在低年级的课文中有不少优美佳句，可以采用比较的方法让学生理解，从而体会句子的内涵，感受语言的生动形象。比如通过比较句子“小猴子爬上葡萄架”“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”的不同之处，体会语言的形象性，从而感悟到小猴子想马上吃到葡萄的急切心情。

语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，培养他们对语文的兴趣。低年级学生学习语言，正如新课标所说，要让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。因此，我们要紧紧凭借教材课文这个“例子”，想方设法为学生搭建语言训练的平台，让学生在实践中内化语言、运用语言，丰富语言积淀，为他们的语文学习打下扎实的基础。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中感受作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。