《风娃娃》是人教版课标实验教材第三册的第16 课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果干了很多傻事。课文写出风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用的道理。
为了不断优化课堂教学，有效提高教学效率。我们二年级段展开了一次同课异构活动。活动就以《风娃娃》为研究课例，分为“各自议课”、“不同风格教学展示”、“集体评议”、“反思总结”等多个阶段。大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，学习和借鉴他人的经验和做法，以形成和发展自己的教学特色。
【教学实录对比】
一、导入片段对比
曹睿老师的导入——
师：小朋友来猜猜老师说的是什么：我到处乱跑，谁也捉不到。我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。
生：风。
师：都猜出来了，“娃”左右结构，注意左窄右宽。谁能给“风”组个词？
生：台风、龙卷风、狂风、风车、微风、春风……
师：老师也想了一些词语（PPT出示），知道为什么这样分吗？
生：第一组风都很小，第二组风很大，第三组都是跟风有关的玩具。
吴贵君老师的导入——
师：这段时间我们积累了许多描写四季的成语，你能说出几个描写风的成语吗？
生：狂风暴雨。
师：你能读得再猛烈些吗？
生：凉风习习、春风拂面、秋风习习……
师：我们今天要来认识的这位在风家族中还没有长大呢，所以我们称它为——
生：风娃娃。
二、精读片段对比
曹睿老师的精读片段——
师：请大家快速浏览课文，看看课文哪几个自然段写风娃娃帮人们做了好事，那几个是写风娃娃不小心做的傻事？
生：好事2~3自然段，坏事5~7自然段。
师：请小朋友仔细读读第二自然段，想想哪些内容发生了变化，让你感觉风娃娃的确是做了好事？用横线画出。
生：水原来是断断续续，后来是奔跑着。
师：怎么样的水流才是“断断续续”？
生：水一会儿有，一会儿没有，就是断断续续。
师：你能把这种感觉通过你的朗读表达出来吗？
生：风车慢慢转动到后来转得飞快。秧苗笑了，风娃娃也笑了。
师：请你也笑着来读读这句话。（师生合作、男女生合作读第二自然段）
师：咱们也用上学习第二自然段的方法：画词语，找不同，自学第三自然段.
吴贵君老师的精读片段——
师：这些事情对人们有用吗？我们先来看看风娃娃是怎么吹风车的？（出示插图）
师：风娃娃看见了什么？（板书“看见”）
生：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动……断断续续地流着。
师：看风车多吃力啊，你从句子的哪些地方感受到了？（看图）
生：断断续续、慢慢转动。
师：断断续续这个词老师不是很理解，谁来帮帮我？
生：就是水一会儿有，一会儿没有。
师：是啊，由于风力太小，风车有气无力地转着，抽上来的水时有时无，这就是断断续续，把你的感受送进句子里去吧。
师：风娃娃来了，它是怎么做的？（板书“怎么做”）
生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
师：谁能上来给我们演一演风娃娃吹风车时的样子？（学生动作演示）
师：谁能读好这句话？
师：多么热心的风娃娃，大家一起来帮忙吹吹风车。
师：这么大的力气，风车会怎么样？（板书“结果”）
生：风车一下子转得飞快……风娃娃也高兴极了。
师：刚才你读这句话的时候心情怎么样？请你也把句子读一读
师：听，秧苗喝足了水，说话了：秧苗喝足了水，笑着说：——
生1：秧苗喝足了水，笑着说：“风娃娃谢谢你。”“风娃娃，你太棒了。”
师：让我们用朗读感谢风娃娃。吹风车这件事让我们感觉风娃娃是个怎样的孩子？
生：热心、乐于助人……
三、拓展片段对比
曹睿老师的拓展片段——
师：请小朋友拿出老师发下的纸条，完成上面的题目。一道是必做题，一道是选做题。
（练习一：开始，风娃娃想：帮助人们做好事，（ ）容易，只要有力气就行。
现在，风娃娃知道了：帮助人们做好事，（ ）容易，（ ）有力气还（ ）。
练习二：帮助人们做事， 。）
师：谁愿意来和我们分享他的想法？
生交流
师：老师还给大家收集了相关荷兰风车的资料，我们一起来瞧瞧。
吴贵君老师的拓展片段——
（边品读边已板书：吹风车，秧苗笑。吹帆船，纤夫乐。吹风筝，翻跟头。吹衣服，折小树。）
师：你们瞧，风娃娃现在好伤心，都难过得掉下眼泪，谁是快饿了的安慰小天使，告诉他为什么人们要责怪他？
生：风娃娃你好心帮了倒忙。/风娃娃你只有蛮力是不行的。
生：风娃娃你这样做事不对的，我们帮助别人的时候要看人们需不需要，做的时候还要动动脑筋，考虑事情的结果。（相机板书“做好事，人人夸，用蛮劲，大家怪”）
师：同学们，不知不觉长长的课文已经被我们写成了一首小诗，老师再给它加一句：风娃娃，来帮忙。让我们一起来读一读吧。
小诗呈现：风娃娃，来帮忙。/ 吹风车，秧苗笑。/ 吹帆船，纤夫乐。
吹风筝，翻跟头。/ 吹衣服，折小树。/做好事，受表扬。/ 用蛮劲，都责怪。
【实录点评】
曹老师的课堂清新灵动，吴老师的课堂激情洋溢，虽然两位教师的教学风格不同，设计不同，但都通过巧设情境，将“言”、“形”、“情”融为一体，以童话角色“风娃娃”为主线，巧妙地让学生走进教师所创设的“风娃娃”情境中，说“风”、演“风”，使课堂成为“风娃娃”的课堂，努力做到“课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存”，使语文教学逐步走向“易”、“趣”、“活”、“美”的和谐统一，进一步提高了学生的语文素养。下面我就从导入、精读和拓展三方面来谈谈自己听课的点滴感受。
一、紧扣“积累”，导入教学激发情感。
语言文字重在积累。在上课伊始，曹老师就以谜语导入，这样既能激趣，又利于集中学生的注意力。而且做得到位的话也能够培养学生良好的倾听习惯和能力。接着老师让学生来说说带“风”的词语，并归类出示，顺利地导入课题。吴老师则以书香阅读中含有风的成语为切入点，并通过联系生活显示出风娃娃可爱的样子，学生和文本进行很好地互动，激发了学生的兴趣。
在《课标》的基本理念部分强调丰富语言的积累，培养语感。一语中的，是说重在积累。课标又指出培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。这是说积累既是学习方法，又是过程，积是为了用。上述两位老师也注重积累和运用，在平时的积累前提下，课堂上为学生创设运用的平台，学生的学习兴趣空前高涨。
二、紧扣“读”，阅读教学体验情感。
（一）对比学习，紧扣“读”
以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《风娃娃》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂风娃娃还需要下番工夫。曹老师就是采取了对比阅读法，课堂上不仅有空间上的对比（第二自然段的学习），也有时间上的对比（风娃娃做得好事和傻事），在这一系列的对比阅读中叶突破了本文的学习重点，即让学生明白做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人有用。
对比性阅读首先有客观材料、文章做对比对象，再加上教师有针对性的提示和要求，学生经过认真思考、比较，很容易就能找到一处、几处、甚至十几处符合教师对比要求的内容。学生获得成功的机会比较多，成功感时时激励、吸引着他们获得更大的成功，阅读的兴趣就会越来越浓。
（二）创设情境，紧扣“读”
文本多是充满情感的载体，文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵。这就要求我们教师精心创设文本情境。
吴老师在教学第二自然段时就创设了三种情境。1.借助语言来创设语言情境。2.利用图画来创设立体情境。3.利用学生表演来创设艺术情境。吴老师通过创设不同的情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。学生在一次次的朗读中，学生体会到了风娃娃美好的愿望。
仔细研读这两个片段，我们不难发现两位老师在紧扣“读”的基础上，同时注重方法的传授。皮亚杰说过：“教育的宗旨不在于把尽可能的东西交给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。
在教学第二自然段时，曹老师引导学生学会对比找相关内容来学习，而吴老师则引导学生按照事情的发展顺序（看见什么，怎样做，结果怎样）来学习，在学完第二自然段后，两位老师都采用了“扶——放”的教学策略，鼓励学生自己在学习后面几个相似的自然段，学生的体验就更深刻。
三、紧扣“趣”，拓展教学抒发情感。
课最后，曹老师的读写结合，吴老师出示的小诗都深化了主题，帮助学生突破了本课学习的难点。尤其是吴老师的拓展片段更是做到了无痕的境界。
对文本拓展应该是不露痕迹的拓展，是水到渠成的拓展，且又能达到“润物细无声”的效果。吴老师在课中随机板书，在课末不知不觉中黑板上就已出现了一首既表达文意，又蕴含思想情感的小诗，学生朗读着自己创作的小诗，体会着其中的情感，教学的难点在这里得到了突破。
总之，这是两堂精彩纷呈的语文课，老师春风化雨般的语言、润物细无声的引导轻轻拨动了学生的情弦。
