【教材简析】

 

《识字3》是人教版课标实验教材小学二年级上册第三单元的一篇独立识字课。它以三字经的形式呈现，文字虽少，内涵却极为丰富，歌颂了祖国的悠久历史、大好河山，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。三字经的形式，节奏整齐，韵律优美，读起来琅琅上口，适合学生诵读体会，有利于培养语感，识记生字，积累词汇。

 

【学习目标】

 

认识“神、州”等12个生字，会写“夕、与”等8个字。

 

正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大，培养热爱祖国的感情。

 

感知三字经这种语言形式，对三字经感兴趣。

 

进一步锻炼自主识字能力和对语言的感知、感悟能力。

 

【教学重点】

 

在生动的情境中识记生字。

 

【教学准备】

 

1．布置搜集资料或问人，了解中国还被称为什么。

 

2．制作PPT教学课件。

 

【设计理念】

 

结合课文特点，创设生动的情境，充分调动学生识字读文的积极性。运用多样化的策略引导学生科学识字，调动学生的生活积累识字，在情境中识字，随文识字，在潜移默化中激发学生对祖国语言文字的热爱。

 

【教学过程】

 

谈话导入，情感铺垫。

 

1．出示导语，学生自读，再教师引读。

 

引读：祖国是我们的──母亲，我们是祖国的──孩子。我们都爱──伟大的祖国。

 

谈话：我们的祖国是伟大的，她拥有悠久的历史，灿烂的文明，壮美的河山。今天，老师就和大家一起去欣赏祖国的几处大好河山，具体地感受祖国的伟大。

 

二、创设情境，识字学文。

 

（一）识记“神、州、川”，学习第一句。

 

1．课件出示中国地图，在交流中引导识记“神、州”。

 

（1）你认识这幅地图吗？你觉得它像什么？

 

（2）你知道中国还有哪些称呼吗？从哪儿知道的？

 

（3）根据交流出示“神州”“华夏”“中华”，先自主认读，再同桌互读，然后指名认读，并说说自己是怎么认识“神、州”两字的。

 

【设计意图：课文中的生字，是相对而言的，对于有些学生是“生”字，而对于另一些学生已是“熟”字。因此，创设合理的情境，调动学生的生活积累识记生字，符合学生的个性化需求。】

 

谈话：我们的祖国土地十分辽阔，山川十分壮美。在一年级时我们曾经学过这样一首小诗：“长江两岸，柳树已经发芽......”（教师引诵，学生齐诵）这首小诗生动地描述了神州大地的辽阔和壮美。大家再来读一读下面的三字经，看看它写的是什么。

 

出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画。”

 

（1）自读，有不认识的字问同学或老师，想想这句话写的是什么。

 

（2）指名读，正音，学习“川”字，读准字音，初识字形。

 

（3）说说读懂了什么，相机引导运用象形联想法识记“川”字的字形和字义。

 

（4）大声诵读句子。

 

【设计意图：复习与课文内容有关的小诗，既激发了学生学习的兴趣，又为理解课文做了铺垫。把句子中的三个生字分开，采用不同的策略识记，“神、州”两字在学习句子之前识记，“川”字随文识记，这样做，是在分散识记、降低难度的同时，考虑到了课文内容的特点，把识字学词，朗读感悟充分结合，相辅相成，提高了学习效率。】

 

学习第二句，识记“涌、耸”。

 

1．你去过祖国的哪些地方？你最喜欢哪儿，为什么？

 

2．过渡：现在，老师和大家一起去游览一下祖国几处著名的山川。

 

3．出示“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的图片，看图片，说说分别是哪儿。

 

4．引导观察图片，说说每个地方的特点，相机出示第二句：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，练习读一读，把字音读准，句子读通，并结合图片读懂句意。

 

5．结合图片交流识记“涌、耸”。“涌”是形声字，字义与水有关，可以与“勇”比较识记；“耸”字可用会意法结合图片联想识记。

 

6．结合中国地图，了解“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的地理位置，然后边诵读边体会祖国山川的壮美。

 

【设计意图：运用图片激发学生识字读文的兴趣，结合图片理解感悟，借助图片识记生字，再观察地图引导朗读感悟，加深体会，学生的学习活动始终在有效的情境中展开，使学生学得有味，学得轻松。】

 

学习第三句，识记“岛、隔、峡、与、陆”。

 

1．观察地图，指认台湾岛，引导认识台湾岛与大陆的地理关系，告诉学生台湾虽然与大陆隔着台湾海峡，但自古以来它都是祖国的一部分。

 

2．出示第三句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，学生自读，读准字音，读通句子，联系地图理解句意，然后识记生字。

 

3．指名读句子，再引导交流生字识记情况。可用生字与熟字比较识记：鸟──岛、夹──峡、写──与；分类识记：隔、陆。

 

4．结合地图，诵读体会。

 

【设计意图：充分发挥“地图”在本课学习中的作用，用一幅地图将读文识字活动贯穿起来，循序渐进，学生在不知不觉中既进一步认识了中国版图，又通过看图片、读句子感受了祖国的山川壮美，还识记了更多祖国的文字。】

 

识记“民、族”，学习第四句。

 

1．出示词语“民族”，请认识的同学读一读，并介绍一下自己是在哪儿认识的，再引导交流识记方法。

 

2．谈话：我们属于哪个民族？你知道祖国大家庭中一共有多少个民族吗？你还知道哪些？

 

3．根据学生的交流，相机出示“读读认认”中的图片和词语，让学生读一读，认一认。

 

4．出示第四句，反复朗读、体会，然后交流自己读懂了什么，再大声诵读。

 

【设计意图：“民、族”两字形、义比较抽象，因此在初识时就采用反复呈现的策略，让学生多见面，多读牢记。见得多，读得多，印象自然深。】

 

整体诵读课文。

 

1．自主朗读，自主体会。

 

2．同位合作诵读，一人读前半句，一人读后半句，感受三字经的节奏和韵律。

 

3．男女生分行合作朗读。

 

4．看地图和图片，师生合作诵读，教师引读，学生接读。

 

5．齐诵两遍。

 

三、巩固识记生字。

 

1．集中出示12个生字，指名认读，开火车读。

 

2．卡片认读。教师出示生字卡片，学生认读生字并组词。

 

3．“抽签”组词。学生抽到一个生字，先认读，再组词，比比谁组的词多。

 

4．出示“我会读”中的词语，认读巩固。

 

（1）自主读。（2）同桌互读。（3）开火车读。

 

【设计意图：本课的识字教学总体采用分散识记，集中巩固的策略。开始引导学生在情境中识记生字、随文识记生字，然后集中巩固识记，识字过程层次安排科学合理，有效地提高了识字教学的效率。】

 

写字指导。

 

1．巩固音、形。

 

（1）自读田字格中的字并观察字形。

 

（2）指名读并说说自己认为书写时要注意的地方，教师相机提醒学生注意“与”字是三笔写成，“族”字是左右结构。

 

2．引导发现。

 

（1）相似的字：川、州。

 

（2）难写的字：争、民、族。“争”字中间一横右边要出头；“民”字的第三笔是竖提，不能写成撇（讲解时避免强化错误写法），“族”字右边分上下两个部分。

 

3．范写指导。

 

（1）夕：撇要短，横撇的横要短，撇要长；

 

（2）与：竖折折钩要写正，宽窄适度；

 

（3）川：第一笔是竖撇，中竖要短，右竖要长；

 

（4）州：第一点向左，另外两点向右点；

 

（5）民：上窄下宽，竖提要直，斜钩要舒展。

 

4．学生先描红，再练习。

 

5．展示评价。教师拿着红笔全班巡视，发现写得好的打五角星表扬，发现六个字都写得好的，在实物投影仪上展示，引导学生欣赏，感受汉字的形体美，激励学生认真写字。

 

【设计意图：识字教学中的写字训练，要引导学生学会观察字的笔画笔顺、间架结构，更要注意和强化学生写好字的意识和习惯，所以教师不吝啬时间，范写学生难以写好的字，不吝啬表扬，激励学生养成细致、专注、持久的学习品质，把字写端正，写美观。】