打开人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级下册，一股清新而又厚重的气息扑面而来。

点击选文──关注人类情感

教材以8个主题单元呈现选文，共有32篇课文，加上另外8篇自读课文，40篇文章，从不同的角度诠释了人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系。

选文文质兼美，更重要的是对人的普遍情感给予关注。《燕子》《翠鸟》《荷花》《珍珠泉》让学生学习欣赏自己生活的世界；《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》让学生体验人类与自然的和谐相处是多么重要和美好；《妈妈的账单》《她是我的朋友》《七颗钻石》《检阅》《太阳是大家的》……感受亲情，体验友情；《太阳》《月球之谜》《果园机器人》认识人类自身的力量……随着科学技术的飞速发展，人们对自身的归属感，获得他人和社会的认同感，已经渐渐淡漠。人类最美好的情感──互相认同，互相支持，互相关爱，慢慢地淡化了。这种现实凸现出强化人类普遍情感的重要意义。本册教科书的选文从不同角度表现人类具有的朴素情感。学习这些文章，有助于学生加深对自己、对他人、对整个人类的了解，有助于在他们幼小的心灵中播撒爱的种子，使他们学会珍爱自己、关爱他人，关注自然与社会。

选文还注意体现对多元文化的尊重和理解，选入了《检阅》《争吵》《她是我的朋友》《卖木雕的少年》等文章，让学生感受到国籍不同，情感相同。选文中既有体现民族精神的《女娲补天》《夸父追日》，又有反映国际友谊的《太阳是大家的》《中国国际救援队，真棒！》等课文。既注重继承和弘扬中华民族优秀文化，又注意引导学生放眼世界。

总之，人教版教材选文，注意体现时代特点和现代意识，有助于对学生的情感、态度、价值观形成积极影响。

点击组元方式──致力于学生全面发展

本册八个专题的组元方式与三年级上册相同，从“导语”到“课文”到“语文园地”，穿插安排“综合性学习”“小练笔”等，各项语文活动都围绕一个主题，构成相对完整的系统。如第一组，选入了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》，让学生能够通过集中学习与景物描写相关的语言材料，同类信息不断多角度再现，促使学生在联系比较中思考。

这种组元方式为培养学生兴趣提供了广阔的空间。学生通过一组学习能对某些方面有深入体验和了解，这本身就是兴趣所在。第八组是这样安排的：阅读材料有《乞巧》《嫦娥》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》《画龙点睛》，“口语交际”是“神话、传说故事会”，“习作”是编故事，“读读背背”中的歇后语也与传统文化有关，像“八仙过海──各显神通”等等。小学生可能在某个时间段对某个问题产生兴趣，但保持时间较短。在一段相对集中的时间内，安排一个相对完整的学习活动──学习课文中的故事，课外搜集故事，读故事，搜集整理歇后语……使学生保持学习兴趣，尽力深入到民族文化的精髓中吸收营养，在潜移默化中受到影响。

这种组元方式为学生思维提供了足够的空间，既有集中又可以发散。每个专题主题是确定的，但又不是唯一的，可以多角度理解，多方面感悟，学生在学习文本同时能获得多方面认识。每个专题精心设计，注意培养学生的学习习惯。课文中常常相机提出问题，引导学生学会质疑，学会读书感悟。“综合性学习”“口语交际”“习作”各个栏目中都有学习方法的提示，如第三组的“口语交际”：“……可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点、缺点。总之，是抓住自己的特点来说，要说真话。当别人介绍他自己的时候，要注意听，看看对他说的有哪些补充……可以评一评，看谁说的最像他本人。” 鼓励学生评价自己和别人，说真话，既是口语交际的要求，又是学生的做人准则──对他人理解、信任、尊重。同时，从内容到方法都有提示，让学生学会倾听，学会自己判断。

这样的编排使学生小步子有节奏地、慢慢地向语文学习的目标靠拢，渐渐养成良好的学习习惯，渐渐形成自主学习的能力。

点击文本呈现──让思考成为习惯

文中对话框以学习伙伴的语气，或者提示文章内容，或者引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法，或者引导学生联系生活实际，加深理解，以提醒学生一边读书一边思考。提示学生要注意读书方法，如果教师能引导学生根据这些提示在旁边写上自己的感受，有助于学生养成“圈画批注”的习惯，在不提示的地方也能发现自己感兴趣或者重要的地方，不断进行思考研究。

阅读对于学生而言，除了获得信息，培养情感以外，更重要的是培养阅读思考的习惯，阅读的过程同时也应该是思考的过程，这些研读文本的呈现方式让文本真正成为学生学习的材料，而不是学生学习的全部。文本的这种呈现方式就是让“教材”变为“学本”，学生自己可以凭借教材进行语文学习，并且能在教材的指引下学得更好。

点击课后练习──交还学习的主动权

每一课后都以学习伙伴的语气提出了问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或者用举例的方式，鼓励大家通过讨论交流解决问题。

以“我”的语气来提要求，本身就是尊重了学生的需要，把握了学生的心理，让外在的要求变为内在的需要。学生从“我能……”“我要……”“我一定……”这些要求中，读出自己的使命，也能从亲切的话语中受到激励，从而产生兴趣，要把事情做下去，并且要做好。“我”可以按照自己的方式来读，来思考，也可以按照课后练习提示的方法来学习。

练习中的还有一个重要特色就是不断鼓励学生自主学习、合作学习。“我有一些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’？”这样的设计，鼓励学生和其他人共同学习，在讨论的过程中，在思维的碰撞中获得新感受。并且提示了问题，学生可以仿照这样的问题去提问。学会提问题对中年级的学生来说是很重要的，这种方式是适合他们的。这对改变传统的学习方式，让学生适应新的时代有极其重要的作用。

练习中加强了“基础知识”“基本能力”的设计。这些设计仍然是以学生能接受的方式出现，并没有简单重复的训练，尤其重视了学生对语言的积累。至于学生积累什么，怎样积累，教材只是提出了建议。“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？”体会语言的准确。还有一些是给学生想象的空间，让学生去读去说去写。课后还有一些“选做题”，教材使用者可以依据自己的实际情况选择。

教材留下了自主学习的空间并且精心设计了“导语”，从不同角度，给学生自主学习进行了指引，让学生的学习有目的，有方向，有重点。总之，教材注重了学生良好学习习惯的养成，同时尊重学生的个性化学习方式和独特体验。

点击“综合性学习”──学习就是实践

本册书中共安排了两次“综合性学习”，分别是“调查周围环境”（第二组）、“了解父母是怎样关心爱护子女的”（第五组）。这样的学习，有助学生加深对于单元主题的了解，更主要的是培养学生的“实践能力”和“综合能力”。语文作为一门综合性很强的学科，要想全面提高学生的语文素养，就必须通过“语文实践”。本册的综合性学习最大限度地为学生提供了“语文实践”的机会，可以观察，可以调查访问，可以用多种方式搜集资料，可以写下自己的感受……对于实践的过程还要积极进行反思，小组成员之间要在明确分工的基础上相互合作，碰到问题要相互支持鼓励，还要共同设计汇报方式。多种形式的汇报也是重要的语文实践，可以展示成果，可以出示作品，可以谈感受，可以相互交流体会……这些都是“听说读写”的集中展示。并且学生在实践过程中还更多了解自然、社会、他人和自我，这是在课堂上无法领略的人生风光。学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。

点击“口语交际”和“习作”──生活和语文学习没有界限

“口语交际”以对文本的学习为基础，有的就是来自前面的“综合性学习”。“习作”绝大多数是口语交际内容的书面化或延伸。口语交际和习作直接安排在文本学习的后面，有浑然一体之感，学习别人的文章，自己进行了“课外实践”，说说见闻，谈谈收获，交流感受，水到渠成。在交流的基础上整理、升华，形成文字。这样的编排尊重学习规律，科学合理。

从中年级学生的学习特点来看，由读学写，根据活动来写，更贴近学生的经验世界和生活世界，学生有话可说，有事可写，有感可发，有助于培养学生的习作兴趣，不至于产生畏难情绪。学生“以我手写我口”，让写成为需要，成为快乐的事情。为学生写自己的生活提供条件，在我们的学生作品中才可能看到童真、童趣，看到真实的儿童世界，我们的学生才能在实践中明了写的真正意义。

通过阅读和习作，学生慢慢形成文章从生活中来的意识，在学生的经验世界中让语文学习和生活紧密联系在一起：我们所看到的，所听到的，所想到的就是生活本身，我们学习语文就是为了更好地关注生命，更好地了解人生。学生通过教材建构生活和语文的联系，认识到语文学习的本质──生活和语文学习原来本不矛盾，其实就是一个整体。

点击其他── 一切都不是偶然

看看每一组导语下面都有一幅图，这些图最直接地提示了这一组要学习的内容。课文插图“嫦娥奔月图”“女娲补天图”“夸父追日图”给人美感和无尽的想象空间……补白处的一棵树，一株草，都给人美的感受。这些画面与教材内容高度和谐统一，让学生处处都能感受到美的存在，体现了编者的审美追求。

“语文园地”中的“我的发现”，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，或者是相同词在不同句子中的意思不同（语文园地五）；或者是形近字的差别（语文园地八）；或者是体会句式不同表达的情感不同（语文园地三）……让语文学习成为学生自己的事情，规律由“我”发现，提高学习的积极性；规律“我”也可以发现，提高学习语文的主动性；规律“我”发现了，提高学习的自主性。把语文学习的金钥匙交给学生，学生会有更多发现的快乐，在发现中学会学习。

“日积月累”“读读背背”都是精选的语言材料，有些就是要吸收，像古诗──《游子吟》，名句──“海内存知己，天涯若比邻”等，词语──姹紫嫣红、郁郁葱葱等，还有歇后语；有些还要自己创造，像词语填空。这些有的来源于课文，有的就是母语的经典，给学生人生的滋养。

“成语故事”“趣味语文”“宽带网”“展示台”交叉安排。“成语故事”──“画龙点睛”“买椟还珠”的安排根据本单元学习重点。“趣味语文”的安排让学生感受到语文的魅力，比如“看图猜成语”，设计很有新意，“两扇打开的门和一座山”就是“开门见山”……“宽带网”拓展了课本知识。“展示台”给学生提供了展示自己成果的舞台，同时提示了展示方式。

“资料袋”的设计不但给学生提供了静态的知识，也给学生拓展了无限广阔的自我探索空间，学生会借助这个线索利用其他方式去查找资料。

总之，教材的每一个哪怕细小的地方，都透着匠心，都是编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的体现。

教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给教师留下了发挥自己引导作用的空间。如何引领学生学好教材，如何引领学生向更广阔的语文天地探寻，成了摆在执教者眼前的重要课题。

我们这些执教者只有充分理解编者意图，把整册教材作为一个整体来实施我们的教学。让学生通过与文本的对话，学习语言，积累语言，同时让他们懂得热爱自然，认识自我，热爱国家，关心他人……最大程度地体现语文教育的人文色彩。