1997年，在长春解放大路小学的礼堂里，我试讲二年级的《初冬》。课后，几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤：无论是教态、声调、组织教学的能力，还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。整整一个下午，在那间学校的小会议室中，我蜷缩在沙发的一角，接受“批评”……

随着经验的积累、认识的提高，现在，我越来越深刻地认识到：就是这样的经受、历练或者说是“打击”，成就了我坦荡、磊落和坚强——而这些，恰是取得事业成就的重要内因。也是因为这个缘故，无论是对自己还是对别人，看课，我的目光总是盯在“问题”上。作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。

《看雪》的教学设计总体不错，但如果能够处理好一对虚实问题，则会更好。下面详述如下：

务实：识字落脚在哪里

低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是，一堂课下来，重点没有落实。就拿写字来说，四十分钟里却顶多写两三个，其它时间都在让孩子观察书写。我看到的课堂，大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎样把生字写美观，甚至教师连示范过程也没有。即便有，也只是让电脑一笔一笔地出现，而不是教师动态写出的“活字”。更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课：一个字也不写。

可喜的是，这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促，如果安排20分钟以上则更好。一堂课只写同一结构的三个字还是太少。就板书来说，带有高年级特点。黑板只有“台湾、北京、盼着”几个词。目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范——写上几个生字，越多越好，这样既是板书内容，又是识字一项的潜移默化的影响。

再比如写字环节——有这么多生字，如：“店、毯、银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字？这样才能做到以学定教，真正体现因材施教。这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察，虽然这里字形特点归类的思想体现出来了，但是对于写字来说，集中练写这同一结构的三个字科学吗？我个人以为，半包围结构的“厨、店、毯”，上下结构的“省”，再加上左右结构的其它字——首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。这样，写字的关键就解决了。

至于该教师对“打、指、接”的细致指导，也需要引导学生认识其相同与不同，“接”字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。而且，在写的时候，这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线，左上格、右下格等——这些，老师都没有强调。

可想，泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字？我不止一次表明，我与一位副主编的观点的不同。她说：“现在不少老师讲得太多，一个字要讲上半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写——教学过程还是老一套，能不能换一换实践——认识——实践？”我想，新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。

务虚：主题可否缓行而含蓄

在一次发言会上，我讲到——虽说“用教材教，而不是教教材”。但对经典的文质兼美的文字，我们一定要怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，教师一定要重视文本的规定性，更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文，教师就应该有一双慧眼，不能当作奉为“圣经”，亦步亦趋地领着学生围着教材进行“多情”的挖掘。是的，我们无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。

这篇小短文采用师生对话的形式，表达了台湾与大陆渴望祖国统一的寄托。对于刚刚从一年级升入二年级的学生，如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情，我想是生硬的。其实，这篇课文在表达形式上很含蓄。比如，学生惊奇地问“是雪吗？”，“老师微笑着点点头……”，孩子向往北京，老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”一个“微笑”，一个“深情”一切尽在不言中。

因此，文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多，现摘录一段——“……你对台湾了解多少，能告诉大家吗？台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但她永远是祖国妈妈的孩子。”课文还没有学，本来“看雪”，是一种向往，透着一种纯洁和透明，那是一种最好的梦，可老师却先把一顶“高帽”扣在了这个梦上了。

再有，中间有一个环节，就是教师告诉学生的话：“老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。”可以理解老师当时讲课的时候情况的确如此。其实，今年春节，北京到台湾的第一次航班已经开通，并正常运行。而且，要想到北京，从香港或澳门到北京是可以看到雪的。透过这样的“告诉”我们感觉老师心中装的只有“祖国统一”，一个“死”的结论就把孩子向往看雪的梦打破了，好像看雪只能成为一种向往——这样的“告诉”显得过于沉重了。有时，教师完全可以像课本里的老师一样，含蓄深情地表达——相信我们会看到雪的，只要我们心中一直向往这个梦。

更可惜的是结尾，老师的一段话：“本该家人团聚的春节，老师也一定渴望着回到自己的故乡，和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说……再深情地说一遍，表达出老师盼望台湾回归祖国的心情吧……”我们的教学，就是这样赤裸裸地“以道凌文”破坏了童心和语文的美好——当教师把文中之道提炼成“精盐”喂给孩子的时候，学生只会连文一起厌恶。

这是一节设计很精致的公开课，能够基本避免公开课的流弊。但显然，授课者对课堂的把握上还是有些浮躁，不能真正踏实地上课，就如我们前面所说的那样，为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂，它重在教学的实际效果，而较少关注课堂的观赏性。这与公开课通常所带有的作秀、煽情等相对应。

例如，写字环节，在日常性课堂上，老师为了学生更好地掌握生字，可能会用更多的时间来讲解和联系写字。但在公开课上，讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性，也就是说，公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众，就是听课和评课的老师，因而不自觉地会在备课的时候，将他们纳入到自己的预设中。这看似是不得已而为之，实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。

因而看似简单的日常性课堂那种不煽情、不作秀而追求实效的方式，却不是一般上公开课的老师所能够做到的。这种朴素是一种大家的风度，是一种自信的表现。所以当课堂需务实的时候，老师反而不自信，只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅，而当课堂需要务虚时，如，《看雪》中对课堂主旨的阐释，老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地讲出来。一节好课自然应该是张驰有度、虚实结合，但这种张驰和虚实应该基于文本和教学是需要，而不是基于某种功利性的追求。

附《看雪》教学设计：

课前谈话：小朋友们，前不久我们学习识字3中的三字经，还记得吗？一块来背背吧。老师特别喜欢这句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。昨天，小朋友们都回家收集了台湾的资料吧！你对台湾了解多少？能告诉大家吗？台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但他永远是祖国妈妈的孩子。马上要上课了，你们准备好了吗？

一、导入新课

老师是第一次到重庆来，你们这儿和我以前听说的一样，人多、桥多、坡多，是个美丽繁华的山城。可是，听说

你们这儿很少下雪是吗？所以老师为你们带来了一组很美的雪景图，我们一块来欣赏吧。（配乐放下雪的美景图）美吗？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我国有些地方和重庆一样也很少看到雪，那儿的小朋友和你们一样都想去看看雪（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，读读课题吧。

二、认读字词

１、是哪儿的小朋友想看雪呢？让我们翻开课本52页去读课文吧。读的时候遇到生字画下来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、（出示生字）老师把生字宝宝请到屏幕上了。自己先轻声自由地喊喊他们的名字吧。

3、（调整生字顺序1、店毯银2、省仗

讲3、厨指接铺在省仗厨）生字宝宝听到你们在呼唤他们，高兴地排起了队。你发现什么了吗？你很会观察，就请你当老师带大家读读这行字吧。瞧，你还有什么发现吗？那，请你带大家读读吧。

4、（生字去拼音）老师把生字宝宝的拼音帽子摘掉，还认识他们吗？小火车开起来喊喊他们的名字吧。（开两列）

5、生字宝宝就要带着他们的朋友随着美丽的雪花飘下来了。仔细看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我们先不出声，只做口型喊喊他们的名字。老师看看哪些同学的口型做对了。（课件演示：词语放在雪花中飘落下来）

6、认识他们吗？一块喊喊他们的名字吧。

三、初读课文

１、才一会功夫，小朋友们就交到了这么多字词朋友，把它们送回课文中再读一遍课文吧，读完后标出自然段。这篇课文的自然段很多，标的时候可要细心点啊。

２、（展示学生标了自然段的书）看看他标得对了吗？你们都是这样标的吗？注意了，前面空了两格的就是一个自然段。标错的同学自己更正一下吧。

３、通过刚才读课文，你们知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他们想到哪里去看雪？（板书：台湾、北京）

四、读悟课文

（一）读第一、二自然段

1、谁能在地图上把北京和台湾指给大家看看。

2、北京在我国的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。台湾在我国的东南方，气候温暖，冬天几乎不下雪。所以在我国台湾省是很难看到雪的。他们只能看到什么地方的雪呢？自己读读第一、二自然段吧。

3、他们只能看到什么地方的雪呢？这雪景是怎样的？再读读这段吧。如果你是橱窗外的台湾小朋友，看到这人工做的雪景，你会想些什么呢？是啊，他们多想看看真的雪啊。继续读课文，你就能体会到他们这种心情了。请大家先读读课文３－８自然段。

（二）读第三－八自然段

1、这六个自然段，说的是老师和孩子们的三次对话，和同桌分工合作来读，一个负责读孩子们问老师的段落，一个负责读老师回答孩子的段落。

2第一次对话

（1）谁来读读第一次对话。（问当老师的孩子）“老师微笑着点点头”老师这个动作告诉了大家什么？

（2）我们一起把第一次对话读读吧。

3第二次对话

（1）第二次对话他们又说了些什么呢？哪组同桌来读读。

（2）（出示第五自然段）孩子是怎么问的？谁能惊奇地问问？大家一块惊奇地问问吧。

（3）（出示第六自然段）从老师的回答中你知道了什么？我们把这两段话读读吧。

4第三次对话

（1）最后一次对话谁来读？是啊，北京离台湾真的不算太远，（课件演示：飞机从台湾飞向北京）老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。

（2）大家来读读这段对话吧。

5现在你们就是台湾小朋友，来问问我这个台湾老师吧。（分角色朗读）

（三）学习第九自然段

１、回答完孩子们的问题，老师给大家讲起了童年玩雪的情景。老师童年玩雪可有意思啦！想看吗？想看就闭上眼吧，让我带你们到那美丽的雪地去看看。（老师范读第九自然段）

２、美吗？这美丽的景象就在第九自然段中，赶快去读读吧。（学生自由读第九自然段）

３、想不想亲眼看看这美丽的景象。雪花飘呀飘呀，落在地上铺成了雪毯，披在树上变成了银色的衣裳。（动画演示分别出示雪花、雪毯、银装）雪花、雪毯、银装你最喜欢哪个？

４、谁能为雪花、雪毯、银装找到合适的伙伴呢？（点击课件

搭配词语

飘着雪花、铺着雪毯、披着银装）

５、这些词语用得多美啊，我们再读读吧。（老师引读：冬天，天上……、地上……、树上……，到处一片洁白。）

６、在这美丽的雪地里你最想干些什么呢？开心吗？瞧！（出示小朋友在雪地里玩雪的图）北京的孩子和你们一样正在……（堆雪人、打雪仗、滚雪球……）多高兴啊！谁能读读课文的句子，把你们玩雪的高兴劲读出来。

７、雪景美，孩子的笑脸更美，你们能读着第九自然段把老师也带进那美丽的雪的世界吗？

（四）读十、十一自然段

１、谢谢，老师真的到雪地去了。原来，听别人朗读，想像画面也是一种享受啊！台湾的小朋友听着老师的描述，一定也在享受着，可是他们再想想自己只能看到橱窗里的雪景。会想些什么？

２、难怪孩子们争着问老师……

老师望望大家，深情地说……（引读十、十一自然段）

３、指导学生理解老师的说的话。

（１）“那里”是指哪里？“你们”指的是谁呢？（出示填空题）谁能把这句话补充完整。（括号里面填入：北京、台湾的小朋友）如果你是北京的孩子，台湾小朋友来了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢？

（2）这个句子还能怎么补充呢？其实台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪？（课件出示台湾风景图）

（3）是啊，两地的孩子相互盼着。（板书：盼着）台湾的孩子盼着到北京去看雪，北京的孩子也盼着台湾的孩子来看雪。我想，台湾的那位老师在本该家人团聚的春节，也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说……再深情地说一遍表达出老师盼望台湾回归祖国的心情吧……

5、此时，当我们再读起这句话时，一定会有更深的感受。读吧。（出示：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家）

五、写字练习

1、从你们饱含深情地朗读中，我能感觉你们已经读懂了课文，瞧雪花又飘下来向你们表示祝贺啦。它们还带来了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你们发现了什么？观察一下，这三个字怎么才能写得漂亮呢？

2、这三个字，你们觉得哪个写起来有困难。我们先来帮帮他。

打：一提别超过横中线了，提手旁长长的，放在竖中线左边点。这一横从竖中线上起笔，放在横中线上一点。看“打”字左高右低。

指：右上边的撇不要出头了，这一竖贴着竖中线写。横折的横正好放在横中线上。两边一样高“指”字才好看。

接：看老师写，你发现怎么才能写好这个字。

3请你在这三个字中选一个最愿意写的写在书上的田字格里吧。

4展示学生写的字。

板书设计

12

看雪

台湾

北京

盼着