【案例】

一、以插图和文本为凭借，自主作画

师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？

生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。

生：是春季。

生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。

师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。

小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。

二、以感情朗读为主线，自主感悟

师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。

（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）

师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。

生：我来读。

师：用什么样的声音读？

生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。

生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。

师：你能非常好听的读给我们听听吗？

（生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。

师：你试一试，行嘛。

生：当然可以。

师：朗读时可以加上动作吗？

（评议）

哪些小组能合作读好课文中的其他角色？

……

三、以角色表演为媒介，升华情感

四、以议论交流为手段，启迪思维

师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？

生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。

师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？

生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！

师：笋芽儿是怎样成长起来的？

生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。

师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？

（小组讨论）

生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中看出笋芽儿自身的奋发。

师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为

健壮的竹子。

师：从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？

学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。

【反思】

崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。

学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。