《我为你骄傲》中的“我”不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。文章中我内心的懊悔、担心、“做贼心虚”的心理和解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句话“我为你骄傲”更是包含着疼爱、宽容、鼓励。这样一篇洋溢着真情的文章，在李波老师和二（3）班小朋友共同解读下，不仅感动了孩子们本身，让他们感悟了文本的语言，体会了文本的情感，也拨动着我们听课老师的心弦。一、给学生一个扎实的课堂李老师的课堂教学循序渐进，扎实有序。识字教学中，先让学生借助拼音认读词语，再去掉拼音认读，然后开火车读生字，最后把生字回归课文，让学生读好每个字，每个词，每段话，并且在学习过程中，关注全体学生，当学生出现错误时，耐心细致地指导，及时纠正，不放过一个细节；自学环节中，出示学习要求，体现学法的指导。授人以鱼，不如授人以渔，学生在学习要求的引领下，更好更快地走进文本；写字教学是低年级语文教学的重点之一，李老师在课堂上，随时渗透，舍得花时间，花工夫，注重学生写字方法的指导，教会学生学会观察字形，找特点，析难点，把每字每划，落实到实处。二、给学生一个情感的课堂

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在本课的教学中，李老师注重置师生于课文、作者、情景之中，巧妙地将学词、学句与学段相结合，让学生在“我”的情感变化中解读文本，生成体验，形成感受。如理解我玩得开心的心情时，以一个比喻句为切入点，让学生说说为什么把小石子比喻成子弹、流星，从中生成感悟，学生自然而然地带着愉悦的心情读文了，仿佛也和文中的“我”一样在享受美好时光。但是李老师并未止步，随即抛出一个问题：他们这样扔石子好不好？孩子们各抒己见，给他们树立正确的导向，体现了文道结合，妥善解决了文本的价值取向和学生独特情感体验之间的关系。三、给学生一个感悟的课堂在理解“不自在”这词的时候，李老师未用下定义的方法让学生理解，而是抓住“我”的心理，想象“我为什么担心？”“怎样担心？”从而走进“我”的心理世界，在此基础上，再揣摩“我和往常一样”的心理感受，通过矛盾点的感悟，进而让学生充分体会到了“不自在”的真实的心理状况，对文本的感悟可谓润物无声，水到渠成。扎扎实实，入情入境，有感有悟，在每堂课能给学生的语文素养的形成有所帮助，那是我们每个语文教师的希望。但是学生的思维是灵动的，我们如何更好地抓住学生学习的每个学习契机，随时进行有效引导，是我们共同努力的方向。