师:小朋友们自由读1—4自然段,想想:哪些人在呼唤笋芽儿起床啊?
生:(学生自由读书)春雨姑娘、雷公公
师:是啊,春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的?
1生:朗读第一自然段
师:哦,原来春雨姑娘是这样呼唤笋芽儿的。她的声音怎么样啊?
生:很轻、低声的
师:谁愿意来当当春雨姑娘下雨啊?
生1朗读:“沙沙沙,沙沙沙。”(轻声的)
生2:“沙沙沙,沙沙沙。”(低声的,加上了动作)
学生纷纷举手想做春雨姑娘
师:小朋友们一起来。生齐:“沙沙沙,沙沙沙。”(轻声的,十分投入)
师:春雨姑娘,你们在和笋芽儿说什么啊?
生1朗读:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”(轻声地呼唤)
生2:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”(也是轻声地呼唤着)
师:女孩子们的声音细细的、甜甜的,一定很像春雨姑娘。你们来做做春雨姑娘吧!
(男孩子们纷纷偷笑,看女孩子们表演)
师:春雨姑娘,让我们一起站起来飘洒着呼唤吧,好吗?
孩子们兴趣更高了,纷纷站起来,个性化地做起飘洒和呼唤的动作:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”
(师接着启发为什么春雨姑娘要这么轻声呼唤,以及联系生活理解“沉睡”一词。)
师:小朋友们,笋芽儿被叫醒了吗?他的表现怎么样啊?
1生:朗读第二自然段
师:是啊,笋芽儿被叫醒了。她——
生接读:“揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看了看周围仍然一片漆黑”,几个机灵的孩子一边已经开始表演了。
师:看了看周围仍然一片漆黑,撒娇地说:——
生接读:“是谁在叫我呀?”
师:撒娇地说真可爱,再说一次可以吗?
生撒娇地说:“是谁在叫我呀?”
师:小朋友们,表演得真好。这样吧,让老师和大家一起合作表演可以吗?(学生兴奋极了)老师做春雨姑娘,你们当笋芽儿,我们一起表演。
师表演——低声呼唤:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”
生表演——揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看了看周围仍然一片漆黑,撒娇地说:“是谁在叫我呀?”
表演结束,孩子们很活跃了。师:笋芽儿,地底下这么暖和,你想出来吗?
生1:不想出来,地底下太暖和了。
生2:不要出来,外面有寒风,还有冰冻,还是土里暖和。
师:是啊,笋芽儿真的不想出来,她才刚刚被叫醒呢!不过雷公公来了,他可不和你开玩笑!师生继续想象表演雷公公和笋芽儿的言行。
反思:本篇课文是一篇十分生动的童话,很适合孩子们表演,以及使用情境教学法教学。让孩子们把自己想象成童话中的人物,教学效果会更明显。表演法和情境教学法教学的优点:
1、孩子们上课积极性高,很快就能投入到课文中去。
2、表演是孩子们对文本内化以及个性化理解,非常有效的表达方式。
3、师生课堂融洽,很容易使孩子喜欢这堂课,喜欢这位老师。