低年段阅读教学中，学生散漫好动，注意力保持难以持久，是低年段老师普遍头痛的问题。在下学校视导低年段语文课堂教学的过程中，笔者也留心观察到一个较为普遍的现象：约半数的孩子在学习活动进行约15分钟后开始表现出不同程度的倦怠：有的有口无心的跟着老师念念有词，有的开始玩弄学具玩具，有的开始前后旋转、左顾右盼，有的甚至耷拉着脑袋趴在桌面上打哈欠。老师们惯常的解决办法大都是用语言反复提示“看谁的眼睛亮”“XX小朋友最精神”，或安排约一分钟左右的课中游戏让学生适当放松筋骨，缓解疲劳，可效果并不明显，学生后段时间的学习兴趣依然普遍减弱。是低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本不能保持比较持久的注意力，还是老师的教学策略出现了问题呢？二年级下册《日月潭》一课的教学引发了我的思考。学生在40分钟的学习过程中自始至终保持着饱满的学习热情，老师也没有特别安排课中调节活动。是什么保持了孩子们持久的注意力呢？仔细品析了该课许多教学细节，笔者发现了其中一些值得关注的东西。

【细节一】识字环节

师：今天的生字朋友比较多，请小朋友们看看我们最难认识的生字朋友是哪些？

生：我们宜昌人读翘舌音容易错，我们要注意“筑zhù”字是翘舌音。

师：你真棒，请你当个小老师带领大家读一读吧。

生：我们还容易读错后鼻韵母，“境jìng”字是后鼻韵母我们要注意。

师：请你带着大家读一读。

师：小朋友们不仅眼睛亮，帮助伙伴还很热情。现在我们一起开火车读一读。哪个组的小朋友最精神，第一列火车让他们开。

师：第三组小朋友们真棒，老师请你们先来开火车，其它小朋友仔细看，认真听，还要当好裁判哦，待会儿你们准能开得比他们更棒。

生一组开火车读，其它同学一边听一边评价对错，对的用手势打“√”。

品析：老师有意识地突出识字难点，将学生的注意力集中在难点上，对于有挑战性的学习任务更容易激发学生的学习兴趣；对挑战成功的学生老师给予了及时的肯定与行动的嘉奖，对学习兴趣是一种正强化；在部分学生开展学习活动的过程中，老师通过参与评价的方式巧妙的组织了全体参与，让每个学生都得到关注。从而杜绝了部分学生因学习任务真空造成的注意力转移。

【细节二】感悟环节

师：日月潭在哪儿呢？请小朋友认真读课文，找到写日月潭位置的句子，画下来读一读。

生批画自读交流。

师：看看这幅地图，找找台湾岛在哪儿呢？XX同学你向来知识丰富，博学多闻，你来告诉大家好吗？

生上讲台准确指出台湾岛位置。

师：真不愧是小博士，小朋友们，他棒吗？我们该怎么办？

生伸出大拇指齐赞“XXX，你真棒！”

品析：善于利用学生特长，既肯定了学生的长处，激发了学生后续努力的愿望，又顺利的推进了教学进程。在教学的活动中，老师时刻不忘“善于给予别人真诚鼓励”良好品质的养成以及班级和谐学习氛围的营造，同时也培养了学生认真倾听的习惯。

【细节三】感悟环节

师：日月潭是什么样子的？请小朋友读课找到描写最美的三个四字词语画下来读一读。

生读：群山环绕树木茂盛名胜古迹

师：“群山环绕”是什么样子的？如果老师现在就是日月潭，你们是群山，谁愿意上台演一演。

生四人手牵手围绕在老师周围。

师：群山围成一个圈儿包围着日月潭，这就叫做——

生：“群山环绕”。

师“树木茂盛”的情景你都在哪儿见过？

生：神龙架大森林里树木茂盛。

生：公园的树林也是很绿很绿，茂盛的。

师：小朋友们真善于观察。谁知道日月潭周围还有哪些名胜古迹吗？

生疑惑、抓耳挠腮状。

师：老师来告诉你们吧，日月潭周围还有阿里山和文武庙呢！听过阿里山的姑娘这首歌曲吧，唱的就是这里的阿里山。（老师声情并茂地唱起第一段旋律，学生喜笑颜开地倾听）。

师：文武庙大家可能不了解，不过只要老师说出几个与他们相关的人物大家就一定不会陌生了。这个“文”就是指的我们国家古代最伟大的教育家、思想家孔子，“武”呢就是《三国演义》里那个红脸长须使着青龙偃月刀的——

生：关公！

师：小朋友真聪明……

品析：在理解词语的过程中，老师摈弃了常规的以词解词的枯燥乏味，让学生通过表演、联系生活实际的联想以及老师及时补充知识空白的方法让整个解读过程生动、形象起来。在补充信息的过程中，老师不忘唤醒学生积淀与新知的联系，为学生理解降低了梯度，提高了兴趣。老师作为学生学习的伙伴平等的参与其中载歌载舞，更贴近和谐了师生关系。

【细节四】感悟环节

师：日月潭的水是怎样的？请同学们画出写日月潭水的词语读一读。

生读：很深碧绿

师：日月潭的水到底有多深呢?

生茫然状。师：日月潭的湖水平均水深达到40米呢。

生惊叹。

师：碧绿的水同学们见过吗？是什么样子的。

生：跟夏天的树叶一样的颜色；

生：跟春天的草地一样的颜色；

生：跟池塘里的荷叶一样的颜色；

生：跟夏天吃的西瓜皮一样的颜色…

师：同学们真会开动脑筋，一会儿就联想到这么多我们熟悉的东西。

品析：具体的数字、熟悉的事物让文字变得生动鲜活起来，有了形状、有了颜色、也有了味道，更有了学生个性解读的灵性。

【细节五】感悟环节

师：日月潭的名字是怎么来的呢？请同学们读课文，对照插图看一看，看看谁能试着做个小导游。

生：光华岛把日月潭水分成了两半，一半像月亮，一半像太阳，就叫日月潭了。

师：请小导游注意日潭和月潭的位置还有样子哦。跟同座的小朋友互相说说，看谁能说得具体准确。

生：光华岛把日月潭水分成了两半，北边的圆圆的像太阳，叫日潭；南边弯弯的像月亮，叫月潭。这就是日月潭名字的来历。

师：说的真棒！你们知道日月潭还有个美丽的传说吗？想听一听吗？（师讲日月潭的传说，学生屏气凝神倾听）

（在意犹未尽中，下课铃声响起。）

品析：图文对照是低年级理解文本的重要方式之一，老师将理解文本内容与学生感兴趣的角色模拟活动结合起来，巧妙地迎合了低年段学生关注形象事物、活泼好动的特点；在学生学习程度没有达到预期标准的时候，老师及时指明思考方向，留足合作探讨交流的时间，让学生在有目标、有平台的基础上认知水平迅速提升。老师情趣昂然的故事补充，更加形象生动的刻画了日月潭在孩子们心中的形象。

从以上细节里我们不难发现，一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“目中有人”关注每个生命个体成长的课堂，课堂中的每个环节、每个活动都向每个孩子开放；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“心中有文”让每个文字充满生命灵性的课堂，每一个文字有颜色、有声音、有味道、有场景、有情节，如一幅幅缤纷的画卷在孩子们心中流淌；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“胸中有略”教师于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生不断丰富孩子们认知体系的课堂，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长。当我们用真心来关爱每个孩子，用慧心来唤醒每个文字，用匠心来雕琢每个细节，一个个充满活力的语文课堂将在我们的手中诞生！