《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

一、发挥教师的导学作用，以学定教，顺学而教。

教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我抓住这一关键性问题：老奶奶为什么要写下“我为你骄傲”这样一句话呢？采取从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，然后从字到词，从词到句，抓住课文中一关键句子“我将钱和便条一起装进信封，向老奶奶说明事情的经过，并真诚的向她道歉。”引导学生进行质疑，从而阅读课文的1、2、3自然段，使学生了解事情的经过。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

二、创设情境，鼓励多元理解，实现文本价值。

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。这节课我注重了学生多元的理解。例如：我引导学生展开想象：“假如此时你就是文中的小男孩，当你看到老奶奶那慈祥的微笑时，心里会想些什么呢？”学生展开想象，把自己当做文中的小男孩，体会当时内心那复杂而又说不清的感觉，随之我又进行引导，此时这种复杂的感觉书上有一个词最能表现，从而引导学生抓住“不自在”一词，继而引导学生体会着小男孩当时那种不自在的感觉进行朗读。又如：在引导学生学习小男孩为什么把信封投进信箱时心里感到一阵轻松时，我又通过创设情境：小男孩为了弥补自己的过错，尽快攒够7美元，他都做了什么？……就是这样带着自己用心攒的7美元，他来到老奶奶家，那么他此时投进信箱的仅仅是7美元和一张便条吗？在这一情境的创设下，学生仿佛已经置身于当时的故事情境中，自己俨然已经成了文中的小男孩，有的学生说“他投进了自己的诚意”；有的学生则说“他投进了自己深深的歉意”；有的同学说“他投进了自己的诚信”；还有的同学说“他投进了自己的勇气”，等等。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或通过创设情境，激发出学生的情感，使之与文本中的人物产生心理共鸣，从而达到潜移默化的目的。

三、以读为本，课堂上的朗读成为学生感悟文本的重要手段。

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，给学生足够的个性化表达的机会，让他们反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

四、注重由课内向课外的有效延伸。

特别是在教学的最后环节中，我引导学生从课内走向课外，由《我为你骄傲》一课走向《语文经典读本》一组，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。