教学片段：

师：“一大串一大串”能不能换成“一串串”？

生：不能。

师：为什么？

生：因为葡萄是一大串一大串的。

师：我们来读读，看看同学们能不能读出一大串的感觉。

生读

师：还是没有读出一大串的感觉。

生再读

评析：

孩子们在读课文的过程中，对待“一大串一大串”这个词语可能只是简单的认为就是一大串的意思，根本不会仔细品味，认真咀嚼。所以孩子们往往把一篇课文读了若干遍之后觉得什么都懂了，这很正常。如果老师备课的时候也是这样想的话，学生都懂，没什么好教的，那就不对了。但黄老师做得很好，抓住学生习以为常的词语品读玩味，体会作者用词的准确性，使学生对熟识的文本产生陌生感，从而产生浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读”的习惯。遗憾的是黄老师在教学实践中缺乏较好的引导，学生的认识仍停留在常态上（因为葡萄是一大串一大串的）。朗读是阅读教学的重要方法和主要手段。这一环节还是应该结合具体的语境在朗读的层面去体会、理解、感悟。老师可以叫两位同学分别读含有“一大串一大串”和“一串串”的句子，在朗读中，孰多孰少，孰大孰小自然见分晓。再指导含有“一大串一大串”的原句的时候，老师不应该直言让学生读出一大串一大串的感觉，而应该因势利导，注重点评，如：听了你的读，我只看到了一大串，怎么好像少了一大串呢？再读读。哇，老师仿佛看到了那一大串一大串的葡萄。一起读。因此，朗读中的点评很关键，有时候它就是最好的引导。当然，此处的词语辨析可以读中感悟，也许彼处就不一定管用。