[案例主题]

根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神，本着这次基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了

教材分析

1.知识学习

认识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。

2.情感陶冶

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.思维品质培养

懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

学生背景

1.知识背景

具备借助拼音自读课文，对照我会认画出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

2.其他背景

具有真、善、美的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼的知识链不甚了解。

解决问题及方式选择

主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系，及为什么保护鸟的原因。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的热爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望--人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。

教学实录

师：(放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。)请大家一起跟我做!

师：这首歌唱的是什么?

生：唱的是小鸟。

师：你了解小鸟些什么?

生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞……

师：小鸟的家在哪?

生：小鸟的家在树上。

师：(往黑板上贴树)对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧(实物，两只鸟蛋)，这是什么?

生：这是鸟蛋。(师板书鸟蛋)

师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。(补全课题)

生：齐读课题。

师：你们喜欢它吗?

生：喜欢。

师：打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。

师：老师找人读课文应找几位?为什么?

生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。

师：你替老师找吧!第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求?

生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。

师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求?

生：坐好，拿好书，认真听。

师：自己读一读第一小节，谁想读?你知道了什么?

生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。

师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊?

生：想。

师：小组摸一摸吧!谁来说说摸着鸟蛋什么感觉?

生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。

师：对啊，放在太阳底下还透亮呢!自己读读。谁想读?(生读第一小节)你就觉着他读得怎样?

生：读出对鸟蛋的喜欢，真读得重。

师：想跟他比比吗?一齐读。小小的鸟蛋(　　)。还可以怎样说?

生：小小的鸟蛋(滑滑的);小小的鸟蛋(圆圆的);小小的鸟蛋(白白的)。

师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!(多媒体)你看到了什么?(蛋--蛋破裂--孵出小鸟--小鸟飞)

生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。

师：一只鸟蛋就是(一只小鸟)，谁会填：两只鸟蛋就是(　　);三只鸟蛋就是(　　);九只鸟蛋就是(　　)。

生：两只鸟蛋就是两只小鸟;三只鸟蛋就是三只小鸟;九只鸟蛋就是九只小鸟。

师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样?你看到鸟妈妈怎样?(多媒体：鸟妈妈焦急地飞)

生：鸟妈妈很着急;鸟妈妈很担心。

师：看到这种情况你会说什么?

生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈着急了!鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。

师:我喜欢极了，妈妈怎么说的?你能不能当妈妈对我说一说?

生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。(多请几个学生，目的是指导朗读)

师：同位两个互相当妈妈说一说。一起说。

这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢?自己读第三小节;同位两个商量商量怎样表演?谁想来表演?(生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝)他表演的怎样?

生：他表演出了连忙的样子，动作也很轻，但没表演出小心的样子。

师：不小心行吗?你怎样想的?

生　：不行，如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

师：王敏小朋友，鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读?老师也想读。你觉着老师该怎样读?

生：读出小心的样子，连忙读得快，读出真心和爱心。

师：男女生比赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办?

生：送给鸟妈妈。

师：你们也很有爱心。下课送好吗?

生：好。

师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么?

生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝!

师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样?

生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

师：到时候会怎样?

生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。

师：拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。大家画得都很好。

自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。(男生读完，女生接着读)

师：从头到尾来读一读;自由读全文;能背过的小朋友起立。一起背一遍全文。

师：这是这课我们要学的生字。(多媒体出示：蛋　取　凉　定　捧　连　轻　仿　佛　抬　投　向)

谁想读?齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起?

生：有仿佛

师：观察仿佛你发现什么?

生：他们都有单人旁。偏旁相同。

师：你还发现哪些同旁字?

生：抬　投　捧都是提手旁。

师：一起用动作表示三个字。

师：字读得很好!你能写好吗?先看老师写，这是什么偏旁?

生：走之旁。

师：和老师一齐写，注意横折折折撇的写法，连先写里面。

打开书我会写自己写一个，描两个。

师：这节课同学们学得很好，下课。

板书：

9　两只鸟蛋

(贴带有鸟窝的大树)　　连

教学反思

1.落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

2.达到了学生、教师的两个根本转变。学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验;如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生讨论后说：两只鸟蛋就是(两只小鸟);九只鸟蛋就是(九只小鸟)。而我尽量的发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

3.努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语文课。